孤独症的成长过程中游戏有什么作用
游戏在孤独症儿童成长发展过程中起到什么样的作用？近两个世纪以来，许多教育学家、心理学家对儿童游戏提出了各种各样的理论，以证明游戏这种活动方式对儿童教育的意义和作用。
而以蒙泰梭利和皮亚杰为代表人物的关于儿童认知发展理论的提出，则是通过对儿童社会行为的观察和从儿童自己组织、参与游戏中来把握和证明自己的理论的。特别是以维果茨基为首的社会文化历史学派强调活动在儿童心理发展中的作用。提出了“人类心理是在活动过程中形成的”这一著名原理，对于我们认识和把握游戏的教育康复功能，具有积极意义。由此可见，游戏这种活动形式在人的成长过程中所发挥出的巨大作用既是潜在的，又是积极现实的。
1．游戏在孤独症儿童社会认知发展中的作用
社会认知是指对人类和人类事物的知觉、思维和推理。社会认知发展重点研究儿童如何把社会世界即他们观察到的人(包括他们自己)、人们之间的关系，他们参与的各种团体之间的关系形成概念、进行推理以及随着年龄增长，这些概念和推理发生什么变化，社会认知功能又是怎样与社会行为发生联系的等。
社会认知发展主要包括：关于人的概念和推理，如认知人类个体(包括自己和别人)的心理过程、动机、个性等的发展，特别是社会观点采纳或角色采择能力的发展；关于人们社会关系的概念和推理以及制约这些关系的道德准则的认知发展，如认知同侪关系、亲子关系，团体中的领导与被领导关系等等；关于道德判断和推理能力的发展，如儿童如何依据公正、关怀的道德原则在人与人的交往中做出道德决定并进行推理；儿童获得各种有关社会常规或社会期望的行为方式的社会知识的发展。社会认知属于社会性发展和认知的一个交叉领域。
游戏对于儿童的认知和心理发展的作用是早已被证明了的。讲到游戏，人们往往会把它与“玩”联系在一起，就像人们一讲到教育就会把它与学校的课堂教学联系在一起一样。对于儿童来讲，通过“玩游戏”，他们获得了生理和心理上的满足，获得了快感。游戏是儿童认知发展的载体，是儿童情感交流、互助协作、学习生活、认识世界的重要形式。“玩”游戏是孩子们的本能，世界上不论哪个民族，儿童游戏的发展都表现出某些共同的特点。无论是城市儿童还是农村的孩子，尽管游戏的形式和内容不一样，但是他们总是在游戏中成长起来的。
皮亚杰从认知的角度理解儿童的游戏发展，他把儿童游戏的演化过程分为三个大的阶段，即练习游戏、象征性游戏和规则游戏，这三个阶段分别与儿童的认知发展阶段郎感觉运动阶段、前运思阶段和具体运思阶段相对应。他把幼儿经常玩的各种假装游戏，如假装当妈妈、假装开汽车称为“象征性游戏”，认为它跟延迟模仿、绘画、表象和初期语言一样都是使用符号表征或象征事物的一种手段。实际上，我们看到的儿童进行的各种假装游戏，是他们模仿并渴望参与成人的社会活动的行为。在他们尚不具备参与社会活动的条件情况下，游戏恰好为他们提供了解决内心矛盾的最好方式。同时在假装游戏中，儿童通过同化作用改变现实，既满足了感情上的需要，又促进了智慧的发展，使他们头脑中的“表象图式”得到练习和发展。
在对游戏的认识上，维果茨基认为只有象征性游戏才是游戏。他认为真正意义上的“虚假情景”应引进想象的因素，创造有关情节。如儿童不仅会玩喂洋娃娃、照看洋娃娃的游戏，而且能把自己想象成妈妈去照看它。这种带有主题的角色游戏是儿童依据自己的想象构建各种虚假情景的创造性活动。游戏不是起源于认知因素，而是受社会文化的影响。这种带有情节的角色主题游戏是儿童在社会生活基础上产生的积极活动形式，是儿童与社会联系的特殊形式。他把游戏划分为创造性游戏和规则游戏，进而论证了游戏是学前儿童的主导活动及其指导的方法。
对西方心理学影响较大的是帕腾对游戏发展的研究(M．Parten，1932)。根据她对2～5岁儿童在游戏活动中相互作用能力的观察，她主张幼儿游戏的社会性发展包括由低到高的三个连续发展阶段。第一阶段称为非社会性活动。这一阶段的幼儿自己玩自己的，彼此并不交往，或者在别人做游戏时，只在一旁看着，并不参与。第二阶段称为平行游戏。在这阶段，幼儿用与别人相同的材料或玩具做游戏，但并不试图影响别人的行为。第三阶段，也就是达到了最高的发展水平，幼儿的游戏才具有真正的社会交往性质。这包括两种不同的形式：第一种称为联合游戏，这种形式的游戏中，虽然幼儿各自玩各自的游戏，但是在玩的过程中经常交换玩具，并对别人的行为做出评论。第二种称之为合作游戏。这是一种水平更高的社会相互作用。在游戏中，小朋友有一个共同的目标，或进行一项有主题的假装游戏活动，或一块合作做一件作品，每人担当不同的角色。
尽管理论家们对游戏的性质、游戏的分类和组织形式有不同见解，但是对游戏的作用的认识几乎都是一致的。儿童爱玩，积极参加游戏活动是儿童生理和心理发展上的需要。通过游戏不仅促进了儿童各种感知运动能力的发展，促进了语言、注意、记忆、想象、创造思维等心理机能的提高、完善，而且能促使他们理解别人和自己的观点，理解人与人的关系，培养与他人合群合作等优良品质，发展行为的目的性和自控能力等具有重要意义。通过游戏活动，特别是各种运动性的游戏，有助于发展他们身体的力量、速度。耐力、灵活性和协调性，提高身体水平。对于孤独症儿童来说，游戏看起来对于他们来说似乎是奢侈品，其实不然。游戏对于发展他们的社会认知的作用是明显的。我们在各个孤独症儿童康复机构中看到，每天老师和家长会将前来做康复的孩子集中起来做亲子合作的游戏，这些看起来似乎是孤独症被动参加的游戏，但孩子们并不拒绝。这期间我们看到，这些孩子听从指令的能力明显加强了，对陌生人搀他们的手也不再拒绝了，并且能根据游戏要求去完成动作了。在这其中我们可以君到，与上行为矫正课相比，孩子在此时心情很轻松(从其面部表情可以观察到)。同时也看到，他们能根据游戏规则去完成游戏了，而不像原来那样随心所欲了。此外，在“找朋友”的游戏中，能找认识的同学家长了。这些看来简单的行为，在以前对于这些孩子来说几乎是“天方夜谭”的事。在对家长和老师们的询问中我们了解到孤独症孩子实际上也是很喜欢游戏的。
社会适应能力指的是个人对社会的认同以及对社会文化、社会习俗、社会法律等的融合程度和水平。社会适应能力实际上届于社会认知理论的一个范畴。通过有计划、有针对性地组织孤独症儿童游戏教学，我们认为这是孤独症儿童提高社会适应能力和相互交流能力的重要方法。这是因为，轻松的环境和欢快的形式易于消除孤独症儿童的恐惧心理。由于孤独症儿童特有的心理年龄低龄化的特点，尽管他们生理年龄一天天长大，可是由于长期的自我封闭常常造成他们心理年龄明显小于生理年龄。而游戏则是低龄儿童非常喜爱的活动形式，是他们情感交流、互助协作、学习生活、认识世界的重要平台。游戏中的不同角色，不同环境，使儿童们在玩耍、嬉戏中学习生活，增进友谊。孤独症儿童参与游戏，一开始可能并不能理解游戏中的角色特点，但是儿童间那种特有的心#p#分页标题#e#灵默契和沟通技巧，他们自己对游戏规则的理解，必然影响参与游戏的孤独症孩子，并且成功的喜悦和失败的懊恼，也必然影响参与游戏的孤独症孩子。实践证明，孩子间天真的一切足以消除孤独症孩子的恐惧心理。
孤独症儿童的案例1：
苗苗，女，8岁。现在是一所普通小学一年级学生。初到学校，莫名的亢奋，除了在课堂教学时突然离开坐位跑动外。课间要么一人独处，要么在活动场地里无目的地乱跑。体育课时，也不与同学们一同站队。后来我们利用学校的课外活动时间，有意识地组织他们班的同学开展游戏活动。如“猫抓老鼠”“官兵捉强盗”等运动性的游戏。开始几天时她只是偶尔地瞄上一眼，但是，其他同学在游戏过程中的跑动和欢快的叫喊声可能感染了她。她偶尔会跟着一组胜利同学的欢呼而露出一丝笑容。我们观察到这点后，就鼓励她去参加同学们的游戏。一开始，她极力躲避老师的劝说，后来在老师的强烈要求下，一周后带着她一同参加，结果她不再抵制了。后来老师渐渐退出，她便在其她同学的帮助下一同进行游戏活动。一个学期下来，她已能与其他同学一起做七八个活动性游戏了。
苗苗从一开始的惧怕参加到被动参加再到不拒绝参加，从一开始对游戏规则的不理解到对游戏规则的理解和遵守，从一开始的被动跟从到主动按照游戏规则完成角色任务，我们清晰地看到了她的恐惧心理在一步步消除，对游戏规则的理解力在一步步建立，与同学的合作能力在逐步增强。更可喜的是通过游戏，她的社会适应能力得到了明显改善。目前她上课乱跑的现象消失了，课间乱跑的现象在逐步消退，已经能和同学一同从校门口步入班级教室了。
2．游戏对于增强孤独症儿童的自信心和自我控制力具有积极作用
根据维果茨基的观点，自制力和自控能力的产生首先表现为一种社会活动，是对自我行为的调节和控制，是人的一种高级心理机能。幼儿成长初期，家长或成人会吩咐他们做这个，干那个，至于为什么要这样做，并不去解释。随着年龄增长，他们接受别人影响的能力逐步增强，并开始学会以别人的行为为榜样，模仿别人的行为，而且逐步发展到不仅接受别人影响，而且也去影响别人的行为。随着他们经历和阅历的增加，思维的发展，使得他们懂得用语言与别人交流，并开始有选择地对别人的要求进行拒绝或者采纳。而正是这种在与别人交流中的相互影响或互相控制方式的逐步内化，形成和发展了他们的自制力和自我控制能力。这种自制力和自控力的发展随着年龄的增长、语言的发展、认知水平的增长而逐步增强。
游戏是快乐的，但是有成功的喜悦，也有失败的沮丧．正是这种喜悦与沮丧的心理撞击，对于孤独症儿童自信心的建立具有重要作用。同时，既要按游戏规则办事，就必须有意无意地控制自己，正是这样的有意和无意之间，使孤独症儿童的自我控制力和对环境的适应能力大大提高。
孤独症儿童案例2：
兰天，男，7岁，在普通幼儿园大班就读。平时在班级里总是一个人独坐一处。要么玩一个拼图(从小班开始玩的拼图)，要么在午休室玩他从家里带来的玩具。当游戏活动时，他站在一个永远属于他的位置上，一副苦思冥想的样子。后来我们鼓励他来参加游戏活动。一开始极力抵制，后来在老师的帮助下，先是可以和其他小朋友站在一个圈子里，然后我们反复跟他说“找朋友”游戏的规则。开始一周，都是由老师作为他找朋友的对象。第二周，我们让一位男同学跟他配对，三天后又换成一个女同学与他配对，结果我们发现他不再排斥与他配对的同学了。这样的进步令他们班级的老师都非常高兴。第三周开始，我们改做“丢手绢”的游戏，在游戏前除了老师反复跟他讲规则外，还是采取先带着他玩的策略，然后放手让他自己做。由于这个游戏里面要求不能及时发现自己后面有手绢的同学要到圈子中央唱歌或者表演，这就要求孩子要及时观察、及时反应。一开始，兰天不适应这种游戏，成功了看不出喜悦，失败了也看不出沮丧。在发现别人把手绢丢在自己身后时，会拿着手绢一个劲地转圈跑，后来老师站在他旁边，反复告诉他应该如何处理。一周后，我们发现，有一次他把手绢丢在一个小朋友后面，结果这个孩子没有及时发现，被叫到圈子中间唱歌时，他笑了。这时，我们感觉到他对游戏的规则开始理解了。后来他终于懂得了如何来“玩”这个游戏了。现在兰天每天到幼儿园不再像原来一人独处了，尽管还不能像其他小朋友一样去学习相关知识，但是可以和小朋友们坐在一起了。
从上面这个事例我们看到了兰天从抵制游戏到参加游戏的过程。实际上对兰天来说，能与小朋友同站在一个圆圈里不乱跑，这是需要很大的勇气的。同时，也是需要有一定的自制力和自我控制行为的能力的。在他成功后的微笑中，我们感到了他自信心在建立，在增强。在组织游戏中，我们还看到，儿童相互间的理解和影响。同时我们也看到，兰天参与这个游戏的过程，也是从观察、模仿到学着做，最后自己独立完成这样一个正常儿童行为建立的过程。
3．游戏有利于孤独症儿童正确行为的迁移
游戏的过程看起来是一个玩的过程，实际上参加游戏的每个成员都在按照一定的规则、一定的方式在扮演自己的角色。。而规则和方式既是约定俗成的，同时又是变化发展的。儿童在游戏过程中必须适时调整自己，随着游戏发展来适应规则和方式的变化，这正是游戏的魅力所在。儿童是通过游戏模拟社会、适应社会的。并在游戏中学习生活、学会与他人如何合作，如何交往的。通过游戏，他们知道参加游戏要如何做，怎么做。从苗苗和兰天两个孩子的实例中，我们看到，游戏除了给他们带来快乐外，最大的收获是通过参加游戏，实现了他们正确行为的迁移。上述两个事例我们都看到了他们在游戏中能遵守规则，并完成游戏。至于他们是否知道遵守规则就是遵守纪律，我们看到的是，在课堂上，他们看到别的孩子端坐在课堂里，他们也不去乱跑了，能和别的同学一样按铃声上下课了，苗苗原来课间乱跑的现象正在逐步消退。最近，我们还了解到苗苗现在到超市不再像原来那样乱跑，乱扔超市的东西了。
4．游戏在促进孤独症儿童语言发展方面的作用
游戏的教育功能在潜移默化中体现。游戏规则如同社会规则，是每个人必须遵守的。由于孤独症儿童对正常的语言指令的理解具有一定的障碍，因此他们往往对社会规则根本没有概念。孤独症儿童对规则的理解，实际上与正常儿童学习规则的轨迹是一样的，都是先通过看，模仿着做到最后自觉遵守的。可是游戏规则要求每个参与游戏的人必须遵守，因此儿童间的语言规定就成为了游戏规则。儿童语言与成人语言是有差别的。儿童相互间的语言沟通不像成人那样要求逻辑清楚．注意对方的情感。他们的语言常常是直白的，是不会去考虑自己的话对方是否有想法的。我们常常看到做对抗性游戏时，要分边。这时会有孩子站出来说“我不要和×x在一边”，或者说“××笨死了，我才不和他一起玩呢!”等等这样的话。在规定游戏规则的时候(“官兵捉强盗”游戏)．通常说，“这边是强盗，那边是官兵，强盗要先躲起来，然后官兵要抓他们。”至于强盗躲藏范围，怎样抓到，抓不到怎么办，这个游戏多长时间，抓到强盗怎么办等等具体问题和细节，他们一概不管，但是每个孩子似乎都明白。假如真正游戏中出现了问题，这些孩子也会迅速以他们自己的方法来解决。而正#p#分页标题#e#是这种简单明了的语言，成了他们沟通的最佳工具。而这种语言实际上也最容易被孤独症儿童所理解，所运用。
孤独症儿童案例3：
小方，男，5岁，在一个普通幼儿园就读。平时不理别人，每天他一人在玩具橱前玩拼装玩具。后来我们通过游戏及其他手段，使他能和同学一同围坐在一起了。但是一天游戏课，老师组织两个组进行接力赛跑，小方尽管没有参加跑步，但他拿了一根接力棒站在一边看同学们游戏。突然，他尖叫起来，老师不知道何故，立即过来问他，结果在老师的多次追问下，他突然说出了一个字，“坏”。老师当时有些摸不着头脑，后来另外一个同学告诉老师是谁抢走了他手上的接力棒。后来老师急忙找到那个同学并给予了批评，同时，要那个同学把接力棒还给小方，还当面向他说了声“对不起”。事后，我们对小方为什么会说出“坏”这个词做了调查。原来一次班级活动，一个小男孩子拿了一个小女孩的东西，结果这个小女孩哭着说那个小男孩“坏”。没想到，小方在不经意中记住了，并学会了运用。还有一次老师组织班级同学做接力游戏时，他竟然和他的同伴一同喊“加油、加油”。
上面这个事例我们看到，孤独症儿童的语言也是需要在一定的环境中来学习和发展的。我们可能无法了解到小方是如何学习并运用这些语言的，但是。游戏氛围的渲染，促进他对词语的正确运用，而这正证明了维果茨基关于儿童语言是要通过“内化”才能固着下来的观点。
