孤独症儿童的康复有什么价值
为孤独症儿童的康复教育导航，这就是康复目标的价值。孤独症康复训练，如同大海中的万里远航，倘若没有目标的引导和统帅，那么，必然会迷失于苍茫的大海之上。
一个妈妈感慨地说：“训练很辛苦，但是也很迷茫，不知道自己做得对不对，辗转好几个机构训练，好像孩子仍然在原地打转，不知道出路在哪里。”另外一个妈妈在读了《孤独症儿童社会性教育指南》以后，猛然发现自己“好像应该教给孩子的都没有教”。
教育是一个目的性、计划性、方法性很强的工程，孤独症教育因为其特点，决定了它应该更具科学性。我们为了什么目的教育孩子呢?为了孩子将来的生存，那么，这就必须要促进孩子社会性的发展，尽可能地让孩子成为一个社会人。正是因为将“社会性”作为目标，正是因为孩子现实的孤独症状与社会性目标之间的差距，所以我们才要启动针对孤独症儿童的社会性教育工程。
有了目标，我们才能判断我们的康复训练是否科学，如果没有目标，我们又根据什么去判断哪些东西该教，哪些东西可以不教呢?如果没有目标，我们又该如何判断教哪些东西对孩子的康复最直接、最有效、最有价值呢?
这样的现象每天都在发生着：很多母亲带着孩子在特殊机构训练，在美术、手工等集体课程上，老师一声令下：“拿出水彩笔来。”家长们忠于职守，齐刷刷开始翻动孩子的书包，以最快的速度纷纷拿出笔，塞到自己孩子的手里。天长地久，孩子学会了涂色，绘画技能有了提高，足以让母亲沾沾自喜，聊以宽慰。但是，几年的训练结束了，仍然是母亲把笔塞到孩子手里，仍然是母亲为孩子收拾用品。绘画技能的提高、对老师指令的反应、与老师的配合、学习用品的整理、理解作品的意义、将自己的作品展示给别人看等，这些都是围绕绘画活动可以开展的教育内容，到底我们让孩子学会什么，对孤独症儿童更有社会意义呢?这些教育内容的价值判断与取舍，又以什么为准则呢?回答这个问题，当然还是离不开孤独症的康复目标!
教什么内容，要依据目标来选择，对于那些符合社会功能康复目标的内容，就多教、早教、下工夫教、持之以恒地教。那些与实现社会功能康复目标关系不大的，甚至我们教育者自己都找不到自己教的内容和目标之间有什么关系的训练内容，可以不教!
当我们围绕着目标选择了最应该、最值得教的内容以后，接下来的问题才是用什么方法教。目标是嚣的，方法是实现目的的手段。目标是永恒的、唯一的，而方法是多元的。随着孩子程度、年龄，随着教育环境的改变，方法是变化的。判断方法的好坏，只有一个尺度，那就是它是否能够有效地实现我们的目标。离开目标去评价方法，那么就等于失去了评价的根据。
康复训练是否有成效呢?怎么评估我们的教育训练质量呢?仍然离不开目标——孤独症儿童社会功能的提高，这是衡量教育训练效果的唯一标准。没有目标的航程，就是没有方向的航程，更有甚者，背道而驰者也会有，那就不足为奇了。
社会性教育适合社会性严重落后的孩子吗?
“社会性教育适合程度好的孩子，适合高功能的孩子”，这是对社会性教育的误解之一。孤独症是一个群族的统称，其中的每个个体，其障碍程度、类型差异之大是众所周知的。这就决定了不同的孩子各自不同的康复潜能，自然也就决定了不同的孩子，未来各自可能达到不同层次的社会性康复的目标。
但是，孩子障碍程度的轻重，并不是该不该进行社会性教育的依据。对所有孤独症儿童来说，恢复、改善社会功能，进行社会性教育的方向是一样的；不一样的是，不同程度的孩子在社会化道路上前进的速度是有快慢区别的，社会功能获得改善的最终程度是有高低差异的。但这是他们在社会化道路上前进100步还是前行50步的差异，不是方向上的差异。无一例外，所有的孤独症儿童都适合社会性教育，问题是针对重度、中度、轻度的孩子，应该提出什么样的终级康复目标，应该进行什么难度的社会性教育，应该怎样进行社会性教育，这些都要考虑孩子的具体情况。如果说有的孤独症儿童可以不进行社会性教育，难道孤独症康复还有别的目标吗?没有!通过社会性教育，最大限度地实现社会功能康复，我们只有这一个目标。
“重度”的意思是什么呢?当然指的是社会性发展的重度落后，那么，越是社会性发展落后的孩子，其社会化任务才越艰巨，其社会化才越有必要。我们可以给不同程度的孩子提出不同层次的社会功能康复目标，让他们完成不同难度的训练任务，给他们不同的时间进度和不同的干预方式，这本身也正是为了使他们的社会潜能实现最大程度的开发。
