自闭症教战手册（十三）

八、协助班级活动分组
自闭症学生因专注力不足及理解能力差，在分组活动时，常被拒绝，教师
可采取下列弹性措施：
（一） 提供特别的条件，避免全组因这位学生的不良表现而扣分，但协
助自闭症学生达成好表现则全组加分。
（二） 技巧性的安排班上小志工与该生同组，在分组前可以先找出小志
工与自闭症学生的相似或相同点，作为分组的依据，抽签分组
时，技巧性的将自闭症学生和小志工分在同一组。如：利用姓名
笔划、座号的倍数或尾数等。
（三） 若任课教师认为有必要安排自闭症学生与教师同组，则可征求其
他几位同侪一起加入，趁机增进该生与同侪的互动。
[
小松是个认知能力不错的孩子，但是对很多事都
是一知半解，你我他也很难学会运用。林老师想要喝
水，便问小松：「老师口渴了，你可以帮老师做什么
事？」小松回答：「你可以帮老师倒水」。小松便拿
起桌上的杯子将余水倒至洗手槽里，然后开水龙头将
杯子盛满拿给老师，老师：「@#$%…..」。]

九、提供结构化的教学
教材难度以适合学生的能力为宜，避免因无法执行课业而衍生其它问题行
为，建议提供结构化的教材教法提升学生学习效果，如：
（一）教材呈现应高度结构化
每次教学均需依照它的目标，将教材略分解成简单明了的步骤，循
序渐进，有助于自闭症学生的学习，如：教社会技巧「借东西」（如下
例），或其它科目的结构化设计《附录六：课程结构化举例，
P.169》。
技巧：借东西
步骤提示
1. 要借什么
2. 可以向谁借
3. 提出需求
4. 等待对方答复
5. 回应
借或是给
同学、朋友、师长或其它
展开谈话的技巧
等别人说「好」或「可以」
说「谢谢」
（二）流程的结构
每一节课尽可能有固定的教学流程帮助自闭症学生熟悉课堂步调。
如：复习→教新课程→提供作业单
↓
示范
↓
演练
↓
回馈
↓
再演练
（三）其它结构化设计
参阅本章前述之「教室物理环境结构化」、「提供作息时间表」、
「具体班级规范的制定」等相关资料。