向左走 向右走，孤独症儿童向哪走？
早期康复教育应该怎样选择环境、怎样利用环境呢?学前孤独症儿童家庭教育与幼儿园融合教育的原则与方法。
孤独症儿童和普通儿童一样'幼年是大脑发育的关键时期，这个时候给予科学的教育，可以促进、帮助孩子大脑的发育。孤独症儿童在3岁左右，一般会出现社会性发展的停滞或者退化，孩子的生理发育进展正常，但是，语言、行为、认知理解、情绪、注意力等开始明显异常。早期干预可以有效地抵制孩子的早期退化，为后来的社会性的继续发展与继续教育，保留最好的心理条件。
“孩子，你该去哪?”
智力落后的孩子或许很想学会一个东西，他们具有求知的兴趣和动机，也会有很好的配合能力和很好的行为习惯，但是，智力的局限使他们能学会的东西是有限的。相反，孤独症孩子具有接受很多知识的能力，但是，他们却严重缺乏求知兴趣，没有基本的配合能力，他们不会按照我们的要求去学。
很多家长遇到了这样的困惑：到底应该为我的孤独症孩子选择什么样的教育环境呢?孤独症儿童早期到底适宜在家庭里进行教育，还是应该进入特殊机构训练，或者进入普通幼儿园更好呢?
孤独症儿童适宜在哪里接受学前教育，取决于两个方面的条件：第一，孩子本身的情况;第二，家长自身的综合能力。根据这两点判断，在某一阶段可能家庭训练更适合孩子，另一时期也许特殊教育机构更合适;或许普通幼儿园是一些孩子的最佳选择，也许各种环境的组合搭配对另一些孩子更合适，要具体问题具体分析。但是，有两点需要明确：第一，在任何环境里，我们都不能期望孤独症儿童自然而然地接受教育，孩子都需要不同程度别辅助，需要比普通儿童强度更大的教育措施的干预;第二，孩子在任何环境里训练，家长自己都需要和孩子共同学习'同步提高，家长成长的速度要超过孩子的发展速度'只有家长走在孩子的前面，才能为孩子的不断进步提供保障。
在普通幼儿园里
孤独症孩子本性喜欢独处。但是，正常的集体环境会给孩子一种氛围的熏陶和不间断的感知觉刺激，利用孩子对环境的无意注意，让孩子接受丰富的信息刺激，有意识地让孩子处于关注他人和被他人关注的状态下，不允许孩子处于孤独的自我封闭境界中，以此促进孩子社会性的发展——幼儿园环境的这一作用，是其他环境无法替代的。
辅助人员是孩子和环境之间的桥梁，应该注意在生活、活动、课程中帮助孩子适当融人集体。孤独症孩子注意力狭窄，没有主动收集信息和正确反馈信息的能力。在老师和孩子之间，通过辅助人员，第一，可以放大老师的指令，强化信息刺激;第二，可以帮助孩子解释信息，让孩子在理解指令的前提下，做出正确反馈。在孩子和老师之间，辅助人员可以起到维持注意的作用，让孩子的注意具有指向性、持续性。辅助人员可以利用幼儿园的人际氛围，给孤独症孩子提供行为榜样，提供合作的机会。
应该怎样做?
第一，给孩子快乐体验。如果把孩子送人幼儿园，或者孩子的能力相差甚远，或者辅助不到位，孩子在幼儿园很难融人环境，严重的甚至会受到排斥，致使孩子情绪不佳，对幼儿园产生畏惧心理，抗拒上幼儿园，这样的后果可能是严重的。因为孤独症儿童原本就与人有距离，这种和人在一起的不愉快体验，会让他们更疏远人群。所以，在幼儿园最重要的是让孩子情绪愉快，对人群有亲近感。当孩子有畏惧、不适应或者有其他负面情绪产生时，要马上分析原因，强行坚持让孩子留在幼儿园不是明智的做法。这个时候，孩子的心理保护更重要。
第二，掌握好辅助的重点。幼儿园的主要活动是游戏，但是，让孩子参与游戏并体验快乐是孤独症儿童教育的难点，辅助人员应该心中有数。如果我们花大量的时间辅助孤独症儿童参与游戏，希望以此发展孩子的交往能力，也许是不可行的。辅助的重点应该放在孩子的生活自理能力的培养、工具性交往能力的培养及自我意识教育方面，放在培养孩子的情绪体验方面。
第三，辅助是教孩子做，不是替孩子做，不要让孩子形成依赖。所有的辅助都是为了不辅助，当我们辅助的时候，一定要有撤销辅助的计划。对孩子的辅助应该从最简单的辅助开始，如果孩子做不到，再提高辅助的等级，简单辅助有效的，不要使用更复杂的辅助。
第四，孤独症孩子的认知需要特别的强化教育。在幼儿园集体认知课程以外，孤独症儿童需有一定比例的个别教学，这样的效果是最好的。这种个别教学可以满足孩子认知过程的强化与重复的需要。个别化训练可以在家庭进行，也可以在幼儿园进行。
特别提示：
第一，辅助人员要利用幼儿园的场地、器材训练孩子体能，发展孩子的运动协调能力。
第二，辅助人员要利用好同伴作为榜样，让孤独症儿童尽快建立社会行为模仿。
第三，幼儿园个别训练包括在集体中的一对一个别辅助、指导，也包括单独的一对一的课程个别训练，应根据孩子发展的需要，确定融入班级辅导时间与个别课程训练时间的分配。
第四，个别课程训练的内容可以大致分为运动知觉、精细动作、数学能力、语言能力、自然及社会常识学习等几个方面。在上述各个方面的教育活动中，同时贯彻思维训练的目标，并将社会性教育目标有机地融入其中。
第五，给孩子创造表现自己的机会，让孩子在集体中体验角色，体验成功，将语言学习、自我意识培养、行为矫正、交往能力的培养等贯穿于幼儿园生活中。
