角色扮演对高功能孤独症患者起到的作用有哪些？

　　一、促进正确表达自己需求的能力。

　　游戏中必定会有需求，如需要别人帮助、需要一些道具或需要别人按自己的想法来做等，当他有需求的时候就会有表达，帮助患儿完整地、正确地表达，学会“如何请求别人的帮忙”或者“想玩别人的玩具时，应该怎样向别人说”等等。患儿有可能参照同伴是如何表达需求的，设计情节让其模仿。通过游戏时同伴的反复示范和老师的引导，能提高自闭症患儿表达需求的能力，同时学会表达自己的愉快、悲伤、害怕、愤怒等。

　　对于孤独症儿童，学知识固然重要，但更重要的是要让其学会社会生活技能，设法丰富他们的社会经验，要教给他们具体的社会技能和待人接物的常识，使他们在社会的接触中得到更多成功的体验。

　　二、促进儿童观察和理解别人想法的能力，摆脱自我中心。

　　高功能孤独症儿童往往不合群，在与伙伴的交往中，有些聪明的孤独症儿童会接近其他孩子，并试图建立起友谊，但他们的能力因一些因素的影响而受到限制，如不能把自己的感情投向其他孩子，不理解对方的感情反应和需要，不能很好地理解对方的非语言性表达如点头、微笑、瞪眼等，不知道该如何表达与人交往的愿望，往往通过搂抱、拉扯等动作来表示，反而引起别人的反感与排斥，结果还是遭到孤立。(张娟，2004)

　　当患儿扮演别人时，由于角色的需要，必须以别人的身份出现，改变自己看问题的角度，从别人的角度看问题，通过这样的扮演，能教他们推测别人的心理，从而理解别人的想法。角色扮演使人们能够亲身体验他人的角色，从而可以更好地理解他人的处境，体验他人在各自不同情景下的内心情感。

　　三、促进与同伴间的正确交往

　　有些患儿在同伴玩耍过程中处于被动状态，很少有主动的社交，或是以其特有的方式来接近同伴，有时他们想要主动交往却因为采用不恰当的方式而被误解，有时他们不能理解同伴的意图，这些都导致了互动交往的失败。

　　一名高功能孤独症儿童能参与到游戏的氛围中，能一起笑一起跳，但很难进行角色配合，会一起追逐,一起玩同样的内容,但不能和他们分工合作，他愿意跟同伴一起快乐,但不能理解别人的需要。有时会大声喊:“来,一起玩。”,在一起了还是各玩各的，因此他和同龄小朋友的交往很难持续下去。角色扮演游戏运用道具、情节等让孤独症儿童在放松的状态下自然地融入游戏中，因为需要与人合作共同完成游戏，能建立与同伴的合作能力。在同伴长期的示范中，能模仿并学会正确的基本交往能力，也能建立起良好的同伴关系，包括现实中的伙伴关系及游戏中的角色关系。

　　同龄孩子的行为能对孤独症儿童的行为能产生参照作用。在家或随班就读的学校，老师或家长可以对他们的同伴介绍一下孤独症儿童的一些特点，解除同伴的排斥或不理解情绪,鼓励这些同伴发起并努力维持交往过程，也教会他们如何应对孤独症儿童可能出现的不良行为 ,多让同伴发起与患儿的眼神接触。同时奖励那些热情对待患儿的同伴，帮助患儿发展几个经常来往的好朋友。

　　四、提供学习社会规则的机会，促进社交能力的发展。

　　角色扮演是一种社会角色的学习和实践过程，凡是患儿能接触到的社会领域如家庭、医院、公交车等，在游戏中都有可能得以反映，患儿可以把现实生活中的经验放到游戏中去，进一步感受、体验和理解。另一方面，将游戏中看到的同伴扮演的角色拿到现实中进行比较和感受，更容易理解角色的意义。通过学习和模仿角色的行为、情感，可以学习社会生活中人们的行为准则。

　　高功能孤独症的孩子通常会与周围的同龄人和平共处，虽然缺乏与他人主动沟通的愿望与行动，但一般也不会严重侵扰他人或干预别人。教师通过设计情节让患儿在扮演游戏中逐渐学会轮流、分享、谦让、分工合作和交换等交往技巧，如患儿能学会“谢谢、对不起、没关系”的基本礼貌用语等。