孤独症学生青春期教育研究报告
摘要:
本文介绍对六名孤独症学生进行青春期教育的研究。通过本研究我们得出结论:孤独症学生在青春期阶段,由于生理的发展变化,引起了心理、行为出现异常。对他们进行青春期教育,可促进他们在此阶段呈现正向发展,促进不良行为的矫正。研究分析得出了孤独症学生青春期的行为表现,并根据其接受能力,身心特点进行了自我认识、生活自理、交往沟通、社会适应、职前培训、性知识教育六方面内容的训练。在训练过程中注意采取了集中教学与个别教学相结合;课堂教学与社会实践相结合;学校教育与家庭教育相结合的教育形式,给予
正处于青春期的孤独症学生很大帮助,受到了良好的效果。
关键词:孤独症 青春期教育
一. 问题的提出:
我国从1982年诊断出第一例孤独症患者以来,这种严重影响儿童感知、语言、情感和社会交往等方面发展的精神疾病开始受到社会的关注。随着孤独症儿童进入各级各类特殊教育机构就读,孤独症儿童这个特殊的群体已经成为广大特殊教育工作者的主要关注点之一。近几年来,对孤独症学生进行了有组织、有计划、的研究,初步了解了孤独症学生的一般特征,初步探索了孤独症儿童学前、学龄教育训练的内容和方法,并对他们的不良行为、语言障碍进行了矫正、训练的尝试。
随着孤独症学生年龄不断增长,当我们为孤独症学生的进步而高兴时,发现用以前的方法教育、帮助他们,他们不再接受。这些孩子开始愿意在他人面前表现自己;用各种不同的方式吸引外界注意;有意摆脱,反抗外界的教育;自控能力减弱、情绪易变;出现攻击行为,自虐行为;开始关注异性,愿意与异性接触。我们也可喜的发现,这些十几岁的孤独症学生自尊心增强,自理意识开始萌发。这一切都表明他们已经进入了青春期。在这一阶段他们与正常青少年一样有着生理、心理的变化。
目前,在国外及港台地区已经在普通学校中系统的开展青春期的教育。同时也将教育内容渗透到了特殊教育的课程中,并根据各个年龄段的生理、心理特点进行正面的教育、疏导。对孤独症学生的青春期教育也进行了针对性很强的个案研究。在我国由于有着传统的观念,造成了对青春期教育、性教育回避的现象。虽然在中学课程中设置了青春期教育的课程,但是青春期的教育仍然没有受到重视。随着改革开放的不断深入,社会不断发展,人们对这一问题的看法也有所改变。心理咨询服务的展开,是一些教育工作者开始关注青少年的青春期心理特点在特殊教育领域中也提出对残疾青少年青春期问题研究的必要性。对孤独症的教育研究刚刚起步,还未涉及青春期教育问题。近几年来,进入培知学校的孤独症学生有的已经进入青春期,对孤独症青春期教育问题的研究就成为孤独症研究的重要问题。
我们希望通过“孤独症青春期教育的研究”,分析出孤独症青春期的心理、行为特点,寻找出适合孤独症特点的青春期教育的内容、方法、帮助孤独症青少年健康成长,结决教育者在青春期教育阶段遇到的问题,丰富我们的经验。
二. 研究方法:
(一)研究对象:
就读于宣武区培智中心学校的六名孤独症学生。(详细情况见表1.)
表1. 孤独症学生情况
编号
姓
年龄
性别
入校时间
年级
智损情况
X1
姜
11
男
1995.10
六年级
IQ65
X2
郭
12
男
1993.9
五年级
IQ46
X3
宋
13
男
1992.9
七年级
IQ61
X4
宫
14
男
1990.9
八年级
IQ55
X5
张
14
男
1992.0
九年级
IQ50
X6
高
16
女
1997.9
培训部
中度
(二)研究方法:
个案法、自然观察法、比较法、教育经验总结法
(三) 研究内容:
1.孤独症青春期心理、行为特点
2.孤独症青少年青春期教育训练的内容、方法、形式
三. 研究结果:
(一) 孤独症青春期心理、行为特点分析:
我们根据青春期教育的计划,对六名孤独症学生进行了测试。(试内容及指
标见表2. 测试结果见表3.)
表2. 测试内容及指标
自理能力
1
2
3
就餐
不能独立饮食
能独立饮食
能独立饮食,会摆放,收拾餐具,就餐前洗手。
穿着
能穿上衣物
能穿脱衣物
穿着整齐、得体
卫生
习惯
会洗手、入厕
会洗脸,按时休息
会洗脸,刷牙,处理青春期卫生事宜
言语交往
1
2
3
语言理解
能听懂简单指令
能理解简单问题
能力界简单的对话,明白他人的手势
言语表达
有鹦鹉学舌式的语言
能用不同的方式表达自己的意愿
能说出自己的意愿
能传达简单事宜
交谈
的
姿势
能对说话人有所注意
能与谈话对方有对视
能与对方有一定的距离,保持较好的交谈姿势
社会适应
1
2
3
自我认识
知道自己的名字
知道自己的名字,性别,家庭住址
知道父母的名字,工作单位
购物
认识商店,常见商品
在超市中找到自己所需物品
能交钱
乘车
认识公共汽车
认识公共汽车牌号,知道自己所需乘坐汽车的牌号
能乘坐制定汽车到指定车站
参与合作
能认识老师同学,在教室中上课
能与父母共同游戏
能与同学共同游戏,共同完成一件事情
待客
客人到后能继续做自己的事
能向客人问好
能与客人谈话,
招待客人
求助
自己有困难能有所表示
能用适当的方式表达自己有困难
能用语言向别人求助
表3. 训练前测试情况
X1
X2
X3
X4
X5
X6
自理能力
就餐
2
2
2
2
2
2
穿着
1
1
1
2
2
1
卫生
习惯
1
1
2
2
2
1
言语交往
语言理解
1
1
1
2
1
1
表达
2
1
2
2
1
不予他人交谈
交谈
2
1
1
2
2
同上
社会适应
自我认识
2
1
2
3
1
2
购物
1
1
1
1
1
1
乘车
1
1
1
2
2
2
参与合作
2
1
1
1
1
1
待客
2
1
1
2
1
1
求助
2
1
1
1
1
1
总分
19
13
16
23
17
13
其他行为表 现
愿意表现自己,不听从指令,有手淫行为
情绪波动大易狂躁
情绪紧张,对老师家长的指令有逆反心理
与异性交往方式不正确,有搂抱现象
愿意引人注意,有攻击性行为
不理睬别人,有自己的主见
劳动技 能
有一定的自理能力
有一定的自理能力,会简单的家务劳动
能自理,手工劳动较好
能自理,
会简单的家务劳动
有一定的自理能力,会简单的家务劳动
会扫地,能洗小件的衣物
由表3.我们不难看出,由于孤独症学生本身的特点,造成了他们在自理、语言、社会适应方面的缺陷。同时我们也看到了他们表现出了一些特异行为,造成这些现象的主要原因有以下几方面:
1.需要层次低,以自我为中心:
孤独症学生的需要发展不协调,低级的生理需要占主导地位,而高级的精神需要发展迟缓。他们没有学业负担,所有的思维活动都停留在自我和周围感兴趣的事物上,很少顾及到他人。但同时他们也有着强烈的自主、独立的意识,不愿意再一味的接受他人的指令。这种生理年龄与心理年龄之间的差距,就造成了他们表现出一些偏差的言行。
2.沟通、交往能力低
在青春期阶段,正常的青少年能用各种方式将自己的苦恼、疑虑向朋友、师长讲述。但是孤独症学生由于本身的言语表达能力差,于人沟通交往的意识淡漠,渎职如何将心里的困惑讲述出来,这样就会引起他们在情绪、情感方面及表达方式上出现错误。
(二)孤独症青少年的青春期教育方法及途径
1. 个别训练:
孤独症学生的个别差异显著,加之灾青春期教育过程中有许多内容不适合面向全体学生授课,所以个别辅导,个别训练是对孤独症学生进行青春期教育的一个重要方法。我们主要针对我校孤独症学生出现的不良行为及缺陷进行了训练。主要的内容是:自理能力的训练、攻击性行为的矫正、劳动技能的训练、经期卫生护理常识的讲授、手淫行为的矫正。
2.伙伴交流:
青春期是人生中最充满活力和朝气的阶段,这一时期最渴望参加社会活动,心中的悄悄话也愿意与同伴讲。我们就为孤独症学生创造了与同龄人交往的机会,并为他们安排交流的伙伴,助
助他们建立友谊。使孤独症学生在活跃轻松的气氛中沟通交流,使他
们更自然的接近正常青少年的生活、思想。在活动中,平日少言寡语的孤独症学生也会向别人介绍自己的姓名。在健康的活动中使孤独症学生的精力、情感得到分散、迁移,并且促进了他们与他人建立正常的人际关系。
3.社会实践:
良好的行为习惯实在充分充分感知、充分实践的基础上养成的。课堂讲解是十分必要的。但是对于实践性很强的教育,就应该让学生在生活、活动中运用,使知识转化为学生的实际能力。我们带他们外出参观、购物、乘车、做客、参加学校的各项活动,使学生在活动中得到锻炼,能力得到提高。
4.课余活动:
是否能支配个人的闲暇时间,是否能与他人共同游戏、娱乐,市考查一个人是否真正的学会生存的标准之一。我们在课余的时间里训练孤独症学生参与他人游戏的意识,并交给他们一些简单的游戏,使他们初步掌握支配个人闲暇时间的能力,配养他们与他人合作得的识。
5.课堂讲授:
课堂教学,面向全体学生传授知识,孤独症学生从中参与活动,这样有利于克服针对性很强的个别训练时学生产生的紧张情绪,使他们置身于平等自然的环境中学习。在课堂讲授的青春期教育内容包括:青春期卫生常识、礼仪常规。
(三)教育内容:
1. 自我认识:
认识自己(姓名、性别、身体各部分的认识)
认识家庭环境(住址、公共设施的位置)
了解父母情况(姓名、年龄、工作单位)
2. 生活自理
饮食(餐具的摆放、使用、整理,用餐卫生、用餐礼仪)
起居(洗漱、穿脱衣物、整理被褥)
卫生(个人卫生、家居卫生)
3. 交往沟通:
初步掌握待人接物时的用语手势眼神
4社会适应:
游戏娱乐(锻炼身体、购物、外出游玩)
使用公共设施(公共厕所、公共汽车、公用电话)
分配费用(日常用品、休闲)
自我保护(独自外出、身体受到伤害时、遇到陌生人时)
5.职业劳动培训:
简单的手工操作性劳动
简单的勤杂工作
简单的具有重复性程序的工作
6.性知识教育:
青春期生理常识
(四) 训练后情况
经过两年的青春期教育、训练,我校的六名孤独症学生都有了不同程度的进步。(详细情况见表4)
表4. 训练后测试情况
自理能力
就餐
2
3
2
3
2
3
穿着
2
2
2
3
3
3
卫生
习惯
2
2
2
2
2
3
言语交往
语言理解
3
2
3
3
3
3
表达
2
2
1
3
2
2
交谈
2
2
1
3
2
2
社会适应
自我认识
3
3
2
3
3
3
购物
2
2
2
3
3
2
乘车
2
1
3
3
3
2
参与合作
3
3
1
3
3
1
待客
2
2
1
3
3
2
求助
3
2
2
3
3
2
总分
28
26
22
35
33
27
其他行为表 现
能听从指令,手淫行为消退
情绪有所控制
能独自上学,放学
情绪过度紧张
能与同学开展活动能与他人较好的交谈
能与人交谈
情绪稳定
攻击行为消退
能与熟悉的人交谈
能帮助他人做事
劳动技 能
能从事简单的家务劳动
能自己穿衣洗脸
会收拾床铺
能进行简单的包装劳动
能从事一般家务劳动
能进行分拣包装的劳动
能从事一般家务劳动
能作简单饭菜
能从事一般家务劳动
能从事简单的搬运工作
掌握了编织机的操作方法
能从事一般家务劳动
四. 讨论
根据测试结果我们不难看出:
(一) 社会适应能力有了明显的提高。主要原因是学校为学生提供
了足够的集体活动和社会实践活动机会,从而培养了他们的社会适应能力。
(二) 语言表达能力有了明显的进步。主要原因是训练者为他们及
时、适时的提供语言环境,并让他们在自然、轻松的环境中与人交流,从而提高了他们的语言表达能力。
(三) 情绪逐渐趋于平稳,不良行为得到矫正。主要原因是训练者
注意运用了个别训练方法,对不同的训练对象采用了不同的行为矫正方法,从而使孤独症学生的不良行为得到了一定程度的矫正。
(四) 劳动技能得到了训练,并有所提高。在对孤独症学生青春期
教育过程中,我们将劳动技能训练作为主要内容来抓,一是为了让孤独症学生具有一定的劳动技能,以适应将来的工作的需要。另外还是利用劳动技能的训练分散学生的注意力,帮助他们缓解紧张的情绪。
(五) 自理能力提高不显著。主要原因是学校对他们训练的目标水平制定较
低。同时,部分自理能力的训练需要得到家长的配合,但是此一环节往往出现脱节的现象,从而使孤独症学生出现了自理能力停滞不前的现象。
五.建议:
(一) 家庭教育是青春期教育不可忽视的重要途径 。
(二) 在进行青春期教育训练过程中训练者要与学生之间保持平等、和谐、
信任的关系。
以上是我们在孤独症青春期教育训练过程中的一些粗浅的认识,如有不妥之处,敬请批评指正。
