自闭症教战手册（四）

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四新生个别化教育计划
任课教师
特教教师
18
五任课教师座谈会任课教师20
六个案会议相关人员22
七跨专业资源的整合
导师
特教教师
23
八情绪及行为问题专业支持申请
导师
特教教师
25
九成绩、作业抽查、考试
任课教师
行政人员
26
十旧生个别化教育计划编修
任课教师
特教教师
27
十一个案转衔
导师
特教教师
28
自闭症教战手册
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第二章行政事务
一、学生资料（鉴定、安置及转衔资料）运用
由前一安置阶段转衔而来的学生相关资料，可提供许多事前准备的参考，
协助学校营造合宜的环境及生态，增进学生的适应状况。
（一） 资料来源
1. 学生鉴定安置数据（转介数据表、相关测验数据、学生转衔数据
等）在确定安置后，应该由前一安置阶段主动提供。
2. 未取得学生转衔相关资料者，请先洽询学生前一安置阶段负责人
员，若仍有疑虑再洽询台北市西区特教资源中心。
http：//syrc.tp.edu.tw ，02-23086378#214 信息组。
3. 资料组最迟应于学生入学后，向前一就学阶段函索学生相关辅导
数据记录（如：AB卡、特殊事件辅导记录等），并得提供予相
关教师参考。
（二） 运用重点
1. 透过数据阅读，评估学生优劣势能力、行为特性、潜能、需求、
特质、曾接受及目前所需要的相关专业服务项目等。
2. 自闭症学生需要特别注意其沟通能力、既有的问题行为和处理方
式。
（三） 保密原则
1. 各项鉴定及标准化测验数据，应集中于特教组保管，非该生相关
人员不得任意阅览相关鉴定及测验资料。
2. 为避免书面资料不慎外流，造成学生负面标记，原则上不得复制
相关数据提供他人。
理性篇行政事务
二、班级、导师及课表安排
为了让特殊需求学生能顺利就学，从入学之后的编班、导师选任、教室位
置安排、无障碍环境设施和班级排课等，都需要作合适的规划和调整，这些工
作应该由行政人员和特教教师共同努力来营造和完成。
（一） 决定个案班级
1. 特教组应确认特殊需求学生报到情形，并掌握全校特殊需求学生
数及特殊状况，调整学生落点，协调注册组将特教学生适当安置
至各班级之中。
2. 安置特殊需求学生的班级，依法应酌减班级人数。至于应减几人
（一至五人为限）可视特教学生数量及障碍状况调整。
3. 设备组与特教组共同讨论安排特教学生适合的教室位置。（如：
伴随肢体障碍的学生，应考虑其学习场所转换的动线是否流畅；
无障碍厕所的位置是否便利等。）