自闭症教战手册（五）
（二） 选任导师
1. 事先掌握校内适当导师名单，导师选任以热心自愿者优先、有身
心障碍学生带班经验者亦可鼓励。教务处及学务（训导）处对于
自闭症学生班级导师选任程序，可不受抽签限制。
2. 特教理念是专业教师应具备的基本知能，被选任的自闭症学生导
师应主动参加相关特教知能研习。
（三） 班级课表搭配
1. 适性课程对于特殊教育安置而言是相当重要的一环，由行政决定
的课程内容、时段及时数安排，应以满足学生需求为首要考虑。
除了适当的运用外来资源，学校本身也应致力于提升校内教师提
供适性课程的能力。
2. 教学组与特教组应充分沟通及协调教师配、排课需求，适当设计
普通班课表，配合资源班外加及抽离课程之安排，以利提供相关
课程服务。
3. 资源班各类课程时数，可与普通班课表进行搭配；建议排定资源
班课表之后，再配合资源班课表编排启智班课表，以利启智班学
生参与资源班及普通班课程或资源班学生参与启智班课程。
（四） 无障碍环境设施
（15）
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1. 事务组应针对校园无障碍设施进行例行保养或新建设计，以因应
新进特殊需求学生之需求。
（五） 具体作法参考
1. 自闭症学生在导师选任、班级酌减学生数、同班其它身心障碍学
生的类别及数量等方面，需要更整体的考虑（如：过动冲动的学
生不宜与自闭症学生安置同一班级；同一班级不建议安置二位以
上的自闭症学生等）。
2. 各校在自闭症学生报到入学后，编班及导师选任程序或许与上述
方式不同，但仍应以学生适应之需求为首要考虑，而非以行政便
利为由拒绝配合。
3. 编班及导师选任程序，亦可合并采用「学生跟导师」的方式（先
行决定导师，当导师经抽签确认所带班级，该生亦随之安置于该
班），来决定班级，但仍应维护导师权益，协调酌减班级人数。
4. 学校应主动为自闭症学生开设沟通与社会能力课程，协助学生培
养基本适应能力。
你是谁
在一开学、初次见面的时候，他指着我，问：
「你是谁？」这一问就问了十四天，一点儿也记不
住，当场令我傻眼，最后才发现，原来我和指导老
师都姓「李」，都是「李」老师，所以把他搞混
了，所以就重新介绍为「丽君」老师，果然，马上
就记起来啦，到现在，每一天都会很大声的说：
「丽君老师早！」，我每次想到这番为我「正名」
的经过，都觉得好笑，不禁会想…这…同姓的人应
该很多吧…。
理性篇行政事务
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三、转衔服务及个案管理
特殊需求学生入学前的资料转衔，能有效提供教师协助该生适应；学生在
学校之内的需求涵盖面向极广，而学生间的个别差异也相当大，较难以一体适
用的措施来满足所有需求。故需要利用个案管理员的制度来统合校内的各项资
源，让每位特殊需求学生得到个别化的服务。
（一） 转衔服务
1. 在教育阶段转换或学期开始之际，应提供学生转衔服务及始业辅
导的工作，协助学生适应。
2. 辅导室与特教教师应合作提供该生班级辅导（参阅第三章「班级
经营篇」之「班级辅导」），增进同侪对于该生的了解。
3. 自闭症学生往往对于环境转变较难适应，因此在于教育阶段的转
衔过程，更应利用「预告」、「书面提示」、「参观浏览」等方
式，协助学生提前熟悉未来环境中的人、事、物和作息型态，以
避免该生在新环境中因不熟悉而衍生的焦虑不安等情绪或行为问
题。
（二） 个案管理制度
1. 每位特殊需求学生，皆应有特教教师担任其固定之个案管理者，
每位特教教师宜斟酌工作负荷，适度分配学生。
2. 个案管理者应与该生建立互信关系，负责处理问题行为、联系事
项等，并与家长和班级导师密切配合，协助该生适应学习。
3. 个案管理者应定期评估该生学习需求，适时连结适当资源，使该
生能更有效学习。
4. 必要时，得由个案管理员建议召开个案会议（参阅本章之「个案
会议」），协助问题评估与处理。
5. 针对该生可能发生之紧急状况，明订校内处理程序，并以个案管
理者为处理程序中的主导人，在紧急状况处置时，应先确保该生
及其它学生安全之后，才考虑进一步处理程序（参阅第四章「情
绪及行为问题处理篇」之「建立学校危机处理模式」）。
自闭症教战手册
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四、新生个别化教育计划（IEP）
（一） 编写注意要点
1. 新生个别化教育计划应该在开学或鉴定安置后一个月内完成。
2. 教育目标应由特教教师、任课教师和家长充分沟通后共同决定。
3. 依自闭症学生的特殊身心特质，需要特别重视小区活动能力、沟
通能力、社交情绪行为、生活自理能力的教育和培养；以及社会
技巧、生活独立、团体互动、入班辅导、同侪协助的教学设计。
4. 针对自闭症学生的问题行为，要注意缺陷行为（如：缺乏沟通或
人际互动技能）和过度行为（如：太多尖叫或自我刺激等）的处
理方式。
5. 部分自闭症学生因应环境改变的能力不足，不论新的行为目标或
旧行为的类化过程，皆需要先加以工作分析再教学。
6. 在开学前可安排数次的观察及试教活动，以增进亲师生了解。
7. 亲师合作找出学生的优势能力及正负增强物，以便执行有效的教
学辅导与行为管理。
8. 编写新生的个别化教育计划，应仔细参考相关转衔及鉴定数据。
（二） 会议召开
1. 目标：个别化教育计划是特教学生接受教育内容的重要蓝本，应
妥为讨论及规划，并于会议中取得共识，作为学生接受教育的依
据。
2. 成员：学校行政人员、相关教师和家长，是所有特教学生个别化
教育计划会议的基本成员。其它如特教学生本身、相关专业人员
等则是根据每一位学生的需求再作适当的介入。
3. 准备：学生相关资料（教师事先草拟的计划草案、相关鉴定资料
等）、会议成员名单、协调开会日期、时间、地点。
4. 家长的共同参与是重要的，应赋予家长参与的权利并要求参与的
义务。
（三） 其它注意事项
1. 情境的类化，对自闭症学生是重要的，因此任何计划中行为改变
和行为维持的工作都需要家长、教师和同侪的共同协助。
2. 亲师共同合作找出学生的正、负增强物。
理性篇行政事务
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3. 亲师共同讨论出对于学生有效的行为改变方式。
4. 学校应由特教教师、普通教师、特殊教育相关专业人员及教育行
政人员共同组成特教专业团队，共同辅导自闭症学生。
独有的率真
爱虫成痴的小伟，是个没有语言且缺乏眼神接
触的小朋友。有一回，启智班老师正在上课，小伟
奇迹似地专注看着老师，令老师感到十分雀跃，教
起书来更加卖力，小伟神情专注地维持了二、三分
钟，突然间，老师感到一阵奇痒，〝啪！〞停在下
巴的蚊子被老师打死，将尸体弹到地上，小伟看着
地上的蚊子尸体，认真的眼睛立即泛红，一颗一颗
的眼泪掉下，就这么过了半个多小时，心态无法再
拉回来上课。
