结构教学法对中部地区学龄前自闭症儿童学习效果（十一）
（二）陈生
由于陈生语言能力较佳，故相关学习行为的分析即着重于此，以下分作说
明：
1.打招呼
表十一 陈生学会「打招呼」之过程表
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天 数 |
行为表现(事件) |
实施措施 |
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第5天～第15天 |
上课前跟其它人打招呼，陈生 模仿教学者说「老师好」 |
要求陈生能先仿说，动作示范，慢慢减少提示的字 |
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第16天～第34天 |
在教学者的适时提示下能说出「老师好」 |
在教学者尽量不要有提示，使 其能主动说出 |
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第35天～第49天 |
陈生主动说「老师好」的频率 增加 |
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2.说再见
表十二 陈生学会说「再见」之过程表
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天 数 |
行为表现(事件) |
实施措施 |
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第5天～第9天 |
家长对陈生说「老师再见」，陈生便会仿说 |
多给陈生练习机会，并利用提示来减少仿说 |
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第10天～第26天 |
给陈生适当的提示，如「陈生说…」，并加上动作，陈生会回答「老师再见」 |
多让陈生练习，并减少口语提示 |
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第27天～第49天 |
给予动作提示，陈生会说 「再见」 |
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3.能使用代名词「我」：
最初比较会以自己的名字回答问题，当教学者问「是谁的」，能回答「是陈○○的」；而后经反复练习，开始能应用「我」来回答教学者的问题。从教学初期不会说「我是陈○○」，最后能在询问下说出「我是陈○○」。
4.能说出「不要了」：
经过教学，陈生对不想要的东西或是事情能主动说出「不要了」。当教学者或是家长询问问题，也能自行回答「不要了」，并确实理解「不要了」之意义。例如：询问陈生是否要吃饼干，陈生会说：「不要了！」。
