特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（四4）

教学方法
4.17 帮助自闭症学生克服学习困难的方法主要有：
(a) 应用行为分析( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA ) — 应用行为理论，以操作制约的原理和方法为核心去更易学生的行为。按学生的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以孤独症倾向、轻度孤独症、前庭失衡>孤独症边缘、孤独、重度孤独症倾向、轻度孤独症、前庭失衡>孤独症>孤独症边缘、孤独、重度孤独症>他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消除或改善因自闭症征状而引致的不当行为。
(b) 结构化教学模式 — 安排有组织、有系统的学习环境，并尽量利用视觉提示，透过个别化学习计划，帮助自闭症学生建立个人工作系统和习惯，培养孤独症倾向、轻度孤独症、前庭失衡>孤独症边缘、孤独、重度孤独症倾向、轻度孤独症、前庭失衡>孤独症>孤独症边缘、孤独、重度孤独症>他们独立工作的能力，以便融入社群。例如可推行「自闭症及有相关沟通障碍儿童的治疗与教育」计划 ( Treatment and Education for Autistic andCommunication handicapped Children，简称TEACCH )。该计划是透过家长的参与和小区的配合，把结构化学习由课室扩展到家庭及社会。
(c) 视觉策略 ( Visual Strategies ) — 这是配合自闭症学生对视觉信息有较强的反应及理解能力而设计的策略。教师可运用视觉策略(见图解二)预告环境和事物的改变，帮助学生明白较复杂的指令，以及掌握信息的主体部分。这样可以减少学生因语言理解及表达困难而导致的社交及沟通障碍，使孤独症倾向、轻度孤独症、前庭失衡>孤独症边缘、孤独、重度孤独症倾向、轻度孤独症、前庭失衡>孤独症>孤独症边缘、孤独、重度孤独症>他们更有信心地主动与人交往。由于听觉信息稍瞬即逝，自闭症学生多难以掌握，因而造成严重的障碍。视觉策略不但能补足孤独症倾向、轻度孤独症、前庭失衡>孤独症边缘、孤独、重度孤独症倾向、轻度孤独症、前庭失衡>孤独症>孤独症边缘、孤独、重度孤独症>他们听觉理解方面的不足，也能帮助孤独症倾向、轻度孤独症、前庭失衡>孤独症边缘、孤独、重度孤独症倾向、轻度孤独症、前庭失衡>孤独症>孤独症边缘、孤独、重度孤独症>他们克服专注力和记忆力短暂、理解能力不足所造成的困难。