孤独症分步尝试教学法

A．　分步尝试教学一种使学习最大化的特殊方法。它是用于发展包括认知技能、沟通技能、游戏技能和自助（立）技能大内的大多数技能的教学过程。此外，它也是一种能用于所有年龄和所有人群的策略。

这一方法包括：1）将某一技能分成更小的部分；2）一次只教一个子技能，直到掌握为止；3）提供集中教学；4）提供提示和必要时提示的消失；5）使用强化程序。

某一教学课时包括很多尝试，每一次尝试有一个明确的开始和结束，因此名之为“分步的”。在提供更多的信息之前，要掌握这一技能的每一个部分。
　
Ｂ．　在分步尝试教学过程中，要呈现非常小的信息单元，要求学生马上作出反应．这与连续的尝试或更为传统的教学方法形成对比，连续的尝试或更为传统的教学方法呈现大量的信息而没有明确界定学生的目标反应。

Ｃ． 分步尝试教学保证学习是一个积极的过程。我们不能依赖自闭儿被动暴露在信息之中而简单地吸收信息。

分步尝试的例子 教接受性符号
前件（A） 行为（B） 结果（C）
“碰一下果汁” 碰果汁；注意力集中 “棒极了”
“碰一下面包” 碰面包；注意力集中 “非常好”
“碰一下果汁” 碰果汁；注意力不集中 “不错”
“碰一下面包” 碰果汁；注意力集中 哼（表示不同意或否定）
“碰一下面包” 没有反应；注意力集中 没有强化（学生必须理解定后果的含义）
“碰一下面包” 没有反应；注意力不集中 “你不在看”；“太慢了等”。

Ⅱ．分步尝试的成份

分步尝试有三个成分：1）前件（指令或其他线索）；2）提示（这在许多尝试过程中不一定出现；3）学生反应；4）反馈或其他后果；5）尝试间休息。下面详细描述每一个成分。

A． 行为指令／差别性刺激（SD）/信号

1． 尝试必须有一个明确的开始。这通常是言语指令，但也可能是其他分离的事件或视觉刺激。对学生来说，在一次尝试开始时所发生的事件应该是作出正确反应的信号，正确反应能导致正强化。这样的信号在技术上被称为差别性刺激（SD）。
2．在教学的开始阶段或者如果学生难于完成某些技能，指令应该简明扼要。

a.．这有助于避免混淆。
b．这也有助于强调相关的刺激（例如，“面包”和“果汁”，而不是“请碰一下面包”或“你能给我看哪一个是果汁吗？”）
随着学生的进步，指令应该越来越复杂，也许要更多地使用言语指令。使用更多的自然语言：l 促进泛化l 为学生在同样的情境中学得更好作准备l 使课时更有趣

3．确定差别性刺激（SD）（或指令）适合于任务。仔细考虑你要学生做什么，然后选择一个同这一反应适当联系的言语指令或其他线索。
例如，如果你要学生计数，指令应该是“1，2，3，4，数”。如果你要学生告诉你有多少物体，指令应该是“多少？”，学生的反应应该是“4”。
4．给学生大约3——5秒作出反应。这提供一人信息加工人机会。

不过，教师应该掌握好什么是对学生最好的教学步调。
a． 太快会导致混淆和混乱
b． 太慢则会导致分心
c． 步调应该逐渐接近于自然情境里所发生的（工作人员经常用快速的步调来维持注意，因些最终放慢步调是关键的）
5．最佳的学习是在学生注意的时候发生的。如果注意力不集中，集中发展注意技能是至关重要的。这在后面一部分讨论。

B．学生的反应

　　1．为了使学生得到强化，你事先应该准确地知道你所希望的反应及其质量水平是什么。采用前后一致的标准。例如，如果指令是“碰鼻子”，那么学生到底碰鼻子多近。所使用的标准应该对任何观察者（对任何学生！）是显而易见的。要明确地界定标准：
a． 提高工作人员间的一致性
b． 提高正确反应的可能性
c． 提高教师的客观性

不过，你应该根据学生成绩的变化重新调整标准。

2． 当心无关的不受欢迎的行为。如果你在此类行为伴随某一正确反应时进行强化，不受欢迎的行为也会得到强化。

例子1：学生给你一个正确的回答，但却看着别处。如果你此时给予奖励，将来孩子就会更多地看着别处作出正确的反应。

例子2：你因为学生碰鼻子而给予强化，但在给她玩具强化物时，她已经从椅子上下来了，那么，她可能认为这一强化物是其坐在地板上的结果。

3．必须强化自发的受欢迎的行为，如进行目光接触，坐得好、或自发地说话。

4．如果在限定的时间内（3——5秒）没有反应，将其当作是失败的尝试。
5．塑造行为：目标中在一段时间内提高反应的总体质量。这是通过逐渐调整获得强化的要求实现的。（差别性强化将要在论结果那部分作进一步讨论。）

a． 采用差别性结果来同时塑造正确的反应和适当的注意行为

例子：当吵闹减少时而不是增加时让学生休息一下。

b． 采用差别性结果来强化对受欢迎目标行为的进一步接近。

6．不要让学生预料到反应。如果学生在你完成指令之前就作出了反应，那么，可能发生了下面的事件：

a． 你是可以预料的。使所呈现的命令多样化，以便学生不能获悉模式。
b． 学生可能在猜测。不要让猜测发生，因为学生可能获得好运作出正确反应。此时给予强化只能鼓励进一步的猜测。
c． 学生可能不在进行注意。不要让反应在学生不注意时发生。

7．有时，自我矫正的行为是可以接受的反应，甚至是很有价值的。例如，如果学生在注意，并且在没有从治疗师那里得到任何线索的情况下纠正了错误，你就应该他以强化。学生所展现的这一过程实际上是一个非常重要的技能。

不过，在某些时刻重复这一尝试以肯定反应在没有自我矫正的情况下发生。

C． 反馈/结果

1．反馈应该紧接着反应之后。强化提供反应是正确的反馈，并提高这一反应得到重复的可能性。消极的反馈和没有强化提供反应是错误的信息，并降低这一反应得到重复的可能性。

a． 正确的：赞扬加上不断轮换的备择奖品。

正确的+注意力集中=最大的强化
正确的+注意力分散=轻微的强化

b． 错误的：反应是错误是信息反馈。

错误的+注意力集中=支援性反馈（例如“试得好”）
错误的+注意力不集中=更强烈的纠正性反馈（例如，“不”、“注意”、“你要看着”、“更努力一点”、“你能做得更好”等等。）

c． 没有反应：在5秒钟之后没有反应，给予反馈并中止尝试。如果注意行为和就座行为是正确的、并没有偏离任务的行为发生，那么，结果应该是简单地没有强化。一定在穿插尝试间的短暂休息（见下面）。必须简单地清理一下材料以强调尝试结束了。

d． 偏离任务的行为：如果学生表现出不适当的行为（如果走出椅子，抓夺等），马上给予反馈，纠正这一行为，并终止尝试。不要等着看学生会做出什么行为。

2．反馈的意义应该是明确的。例如，不要在说“不”时微笑，或者说“好”时皱眉头。

3．结果应该是事先计划好的，所采用的标准应该前后一致。

不过，一定要自发地对出乎意料的出色行为和成绩给予强化。

4．应该根据各个个体的喜好来选择强化（例如，并不是每一个学生都喜欢无节制的奖励或食物）。

必须不断地监控有效性，并在有必要时作出调整。

5．强化物的频率、延迟和强度应该尽快淡出到自然水平。开始时，正确反应之后应100%跟随强化物（持续强化程序）。随着学习的进展，强化的比率应减少到时断时续的水平，为了：

a． 减少依赖性
b． 减少外部控制
c． 接近于学生在自然环境中将要遇到的，以此促进泛化。
d． 避免可能的混乱（无节制的强化时常可能使学生的破坏行为升级，或可能只是压倒一切）
6．使用差别性结果。这提供更多的有关受欢迎行为的信息。

a． 出色的行为得到最好强化物
b． 需要更多提示的反应或质量较低的反应得到中等程度的强化
c． 错误的反应、但注意力集中得到中度的信息“不”、“再试一下”
d． 攻击或公然偏离任务的行为得到最强烈的负面反馈。

7． 运用信息反馈。例如，“把手放下”、“你不在看”、“太慢”、“说得更好一点”等。信息反馈：

a． 提供更多的信息
b． 更为自然
c． 作语言范型