自闭症教学策略和技巧

在对自闭症孩子的特质、个别性都有了基本的了解之后，不论孩子的每一个行为或举动背后的原因为何，老师都可以透过对这些自闭症孩子的认识，而建立更明确的工作方向。而在指导自闭症儿童时，如果老师可以将教学目标配合教学策略加以运用，将更容易增加孩子学习的动机及效果，以达到诱发孩子学习与成长的目的。

由于多数自闭症儿童只选择自己有兴趣的物品作反应，因此在教学中提供适当地社会性与环境性的刺激，以增加自闭症儿童对不同刺激的反应及适应能力，是指导者必需遵循的原则。例如：教师在预备的课程中，事先准备多样的教材、多式的教具，以及丰富的教学活动，藉此除了可以让自闭症孩子学习选择，也可以增加他们挑选的能力。而在教材教具的选择上，提供真实的物品较易诱发孩子反应的动机；此外，老师多尝试用沟通、口头赞美，以及利用自然的实物来增强自闭症孩子的学习动机，都是很好的教学策略。

自闭症儿童通常有过度选择的学习特质。例如：一般孩子学习认识一个人，会从性别(男/女)、身高(高/矮)、体型(胖/瘦)、年龄层(大人/小孩)、脸孔、声音等等综合多方面的线索来认识这个人；而自闭症儿童认识一个人，可能是只单一地注意这个人的眼镜、脖子，甚至只从眼睫毛，或是头发的气味来认识这个人。换句话说，他们只运用单一、独特、不相关的刺激讯息来认识这个人。这种单一的讯息不论是从视觉、听觉、嗅觉、触觉等任何知觉过度反应而来，都会影响了自闭症孩子对人的概念。我们在针对这种"过度选择"特质时，可以运用的教学策略技巧有两种：

1.渐进、有程序性地方式。先提供单一的线索，由少到多。例如上述例子中，若要自闭症孩子认识一个人，指导者可提供这个人的照片，先呈现一张，渐渐增加照片的张数，然后看这个人的录像带，再听到他说话的声音，最后与本人一起玩游戏、上街……等等。经由渐进式的灌输，使他们接受"这个人"多元的特质，进而学习掌握多元的概念。

2.利用夸张或扩大焦点的方式，提供多重的线索。也就是一次提供三～四种的相关线索，并予以特别增强。如上述认识一个人的例子，指导者可以一次就将照片、录像带，和这个人同时呈现，同时强化这个人的多方面特质，增加孩子对此人的多样概念。