眼泪

中午，刚送完半天班的学生，接到一位家长的来电，说是某某幼儿特教班老师要她来看看学校状况，认为她的孩子较适合就读我们学校。
挂完电话，我在教室里等了半个钟头，来了一位约三十几岁的妈妈，我开始和她聊了起来，也想知道为什么受理报名的学校建议她到我们学校来，何以不让这个孩子就近在自己居家的行政区域学校就读。

谈话结果，我知道了主要的原因，这个妈妈叙述中的孩子，是一名语言和认知功能不佳，且伴随有情绪行为问题的孩子，也是经医院评估鉴定为智能障碍的孩子。妈妈将孩子在三岁多被发现有发展迟缓的问题后，即开始安排孩子接受各种的疗育课程，但是所安排的课程对孩子的疗育效果都没有显著的改善，所以，目前仍将孩子安置在发展中心，希望今年的九月能让孩子进入公立学校附设的学前特教班就读，当我确定这个孩子的年龄之后，发现孩子已经将要进入大班就读，也就是这个孩子仅剩下一年的时间接受学前教育的服务，所以这一年，将会是影响孩子进入国小阶段能力准备的关键时期。

由于三天的鉴定报名时间，这三天我们也接二连三的接到家长的询问电话，每一个父母都希望为孩子找到一个适合安置的学习环境，有的考虑地点，有的考虑教学质量，有的考虑老师采用的教学方法与态度，有的则以考虑受托的时间越长越好。六岁以前，是孩子接受疗育的关键时期，但是许多父母因为工作的关系，最大的要求就是全天的教学（因为我的班级并不主张孩子每天就读整天），其实，光从这个因素，我就觉得家长的心态是不健全的，老师是一个教育孩子的角色，而不是一个受托的「媬姆」，当一个家长，以「较长的受托时间」为最大的考虑，我就可以确定孩子未来的发展状况，尤其，一心想将孩子大部分的时间放在学校，相对的就是在逃避自己必需承担教养子女的责任，无论你有再好的理由。如果一个父母亲是用这样的心态来为孩子的疗育最规划，我要说的更严重，这样的家长是没有权利要求教学质量，尤其，面对一个中重度障碍的班级，当老师要同时兼顾到孩子的发展和教学，如果按照现行的法规，一般受托十个三到六岁中重度的孩子，我们如何在现有的资源下，将教学工作做得更好。

对一个三、四岁的孩子需要的家庭生活和亲子互动时间更长，孩子体力有限的情况下，每天下午安排好好的休息和一个简单的亲子时间，对孩子将来生心理的发展扮演重要的角色，让孩子早一点接受疗育课程，目的就是不要错过教育的黄金期，却被父母视为找到便宜又优质的「媬姆」，殊不知老师在工作准备的沉重负担下，孩子离开学校后，留下许多书面、联络事项、校外教学的接洽、个案问题的讨论、根据孩子的问题设计适当的课程，这些繁琐零碎却重要的工作，都必需在学生离校后，老师才能有时间和精神去计划完成，尤其特殊班虽然人数比一般普通班级少，但是，做为父母亲的您，如果已经觉得带一个孩子体力和精神都是沉重负担时，也试着想想这些老师的身体状况，尤其，家长一味的迁学区，要进入一个适当的就学环境，通常这样的班级，老师服务的个案量都特别多，我们不仅要去思考，对一个教学认真的老师来说，这样的结果是鼓励或惩罚？

这些年，我也听到许多家长的声音，但自己在实际的工作岗位上已经到了体力不堪负荷的状况，尤其每一年我们服务的对象常常是跨越学区就读，甚至于有北县、桃园的学生到北市来就学，从另一个角度来说，教学资源的丰富和教学质量的提升，是吸引家长带着孩子越区就读的最大诱因；但是从另一个角度来说，认真教学的老师就应该承担这个不公平的结果。

在网站上写了一些文章，目的只是希望家长学会更多的技巧，并不是希望家长将孩子远从老远送到我的学校来，也希望提醒每一个家长，没有能把握生下的孩子一切状况和条件都不会出问题，但是出了问题，如果只是想将教养的责任都丢给菲佣、学校老师、医院体系，就不能抱怨他们的质量不好，很多父母，更是不愿意自己面对孩子，当父母出现这样的心态，希望藉由其它的力量来收容孩子、看顾孩子，就没有资格去批评与要求。

家长的意识抬头，网络上出现了许多相关的网站，但是在我的教学经验中，大家在资源互通有无的结果，拼命在为自己争取权益的同时，设法以孩子的条件在申请各项的补助时，也请家长们摸摸自己的心，问问自己，每天花了多少时间陪伴孩子。

以前，看到家长「流泪」，我总是无言以对，不知所措，深怕自己不小心伤害对方，这几年，我看到家长力量的结合，各种信息的互通有无，却一直看不到家长在教养孩子的过程中，好好的检讨自己。「流泪」是一时的，我不反对，但是如果上了各种相关的课程，参与了各种教育训练，却没有反省和调整的能力，「眼泪」就是一种浪费生命的作为。