你在哪里

上团体课的时候，我们为了让孩子练习回应老师的问话，我们在上课之前，都会以点名的方式引导孩子再听到自己的名字时，能以「举手」或喊出「有」以表示自己的身分，并响应老师的问题。

这个练习几乎训练了半年，孩子渐渐的对这样的方式熟练了以后，我们为了延伸这个问题的用法，于是再将句型做了一些转变，孩子在建立听到自己的名字会给老师适当的反应后，我们则更进一步的加深问题的层次，在每一个孩子均练习「举手」和「有」的技巧，老师会先问另一位老师：「张老师你在哪里？」张老师会立即拍抚自己的胸前，并口头示范：「我在这里！」问完了张老师，再问班级中的实习老师：「方老师，你在哪里？」方老师也很有默契的拍抚自己，并口头说出：「我在这里。」接着又是班上陪读的菲律宾阿姨、小汉汉的妈妈，我们经过这些大人一个个动作和语言的示范后，再将这样的方式转移到孩子身上。

轮到孩子进行练习的时候，我们会先问口语表达能力较佳的孩子，透过同侪的示范，比大人一再的说明要来得有效，这样的方式，有大人和孩子的示范与互动，即使对没有语言能力的孩子而言，我们也提供了许多次实际行为的示范。孩子藉由视觉、听觉、参与情境学习与人互动的技巧，即使这个孩子还不会以语言响应老师的问话，当老师问起：「王隆隆，你在哪里？」的问句时，就由一位老师牵抚着小隆隆的手，并拍抚着小隆隆的胸，老师在小隆隆的面前示范说出：「我在这里。」每一个孩子都在老师的指导练习下学习这个回应的技巧。

在自然的情境中，我们经常安排让每一个孩子进行不同的生活自理或教具操作的练习，老师则会将这样的问答技巧融合在生活情境中。当凯凯正在玩车时，老师会不定时的问凯凯：「凯凯，凯凯，你在哪里？」老师观察凯凯会不会回答「我在这里！」的句子后，如果孩子能正确的回答「我在这里！」，老师则可再根据孩子的能力提出：「你在做什么？」这些问句看似简单，但是如果孩子对此句子的意义无法理解时，是没有办法正确的以语言和老师进行句子的对答。

有了这样的经验，孩子渐渐会习惯与他人以这样的语言模式进行互动，有时候，老师提出问句时，孩子会以正确的语言模式回答；有时候，张老师不在凯凯的身边，当凯凯要找张老师时，则由身边的老师示范或提醒凯凯以较大的音量提出：「张老师，你在哪里？」的问句，当张老师听到凯凯提出的问题，也需立即以语言予以响应：「凯凯！我在这里。」除了学校进行这样的练习，我们也鼓励家长在家庭中应用同样的技巧，家庭中的人物和学校不同，所以在「人物」、「进行事件」、「场所」就要进行改变，这就是我们一再强调「能力的类化」的重要；孩子学习一种技巧，如果都只是在特定场所、与特定的对象才能发展出的能力，就无法成为孩子本身真正的能力。
在家庭中，这样的练习觉不是妈妈一个人和孩子互动就能完成，爸爸和妈妈口语互动的模式可以提供孩子最佳的示范，有可以由哥哥、姊姊，甚至阿公、阿嬷都可以成为我们互动和练习的对象；当孩子在家庭中的技巧也能熟练了，就可以和孩子玩起躲猫猫的游戏，我们可以常常问孩子：「妹妹！你在哪里？」当妈妈发现妹妹后，也可以说出：「妈妈找到妹妹了。」当家庭中多提供练习的情境和句型的变化，孩子在「语言能力」和「人际互动」的关系上就会渐渐获得改善，这样的练习，可以依情境的不同弹性变化，也是未来让孩子具备进行「捉迷藏」的游戏所需具备的能力。