走走走走蹲
班上的孩子，程度间的落差很大，在认知的课程安排，几乎都必须以一对一的方式进行教学，对于每一个孩子的特殊需求，我们都希望能协助孩子在班上学习的过程中获得满足。
虽是彼此程度不同的孩子，我们仍尽量每天安排或多或少的团体课程，藉由团体可成的训练，建立孩子遵守班级规则、建立社会能力的能力，有些能力较佳，且没有情绪困扰能安静参与活动的个案，我们也透过和普通班老师协调的方式，透过实习老师的协助，于部分的时间参与普通班的教学活动，但是活动的内容，则以「没有学习的压力」和「模仿同侪行为」为我们进入普通班学习的重点，而实习老师的介入，则是为了让孩子在不知所措的情况下，有一个人可以在一旁提醒与协助，但是我们确定孩子能参与普通班的课程的前提，孩子必须是能够坐在椅子上不任意离座，且不会出现干扰他人学习的行为，也因为如此，特幼班的老师再决定让孩子进入普通班接受回归主流的服务，老师至少必须确定这个孩子的行为是不能干扰他人的学习的，所以，「等待能力」的训练，也会成为我们平日教学过程中，亟需为孩子建立的社会能力。
每一个的学习问题不一样，有一些孩子，口语表达能力很好，认知能力虽然差强人意，但实际上比班上智能发展迟缓的个案能力为佳，但是，这样的孩子，通常被安置进入特教班，可能就是因为情绪和行为出现问题，导致在普通班的学习活动面临困难，这样的孩子，我们通常则比较不担心其认知能力的表现，而是在于其如何与同侪互动的训练，藉由生活经验和教学活动的设计，把孩子专注学习的时间逐渐逐渐的拉长，这样的孩子，通常在特教班的认知程度都较好，可是对于班级常规的遵守、与同侪互动的态度、耐心操作教具的能力就会明显的不足。对于这些孩子，我们更期待透过早期疗育、学前特殊教育的介入，未来能够让这样的孩子成功的进入普通班就读而不会被拒绝，但普通班的老师往往因为班级中接受了这样一个孩子入班，要常常面临处理此个案与同侪发生纠纷的情况，老师如果里处理不慎，还会导致这个孩子在普通班级里被排挤、被孤立的局面，如果是这样的结果，让孩子进入普通班就没有多大的意义。
学前特教班的老师，通常会朝向以「未来让孩子进入普通班」为辅导的方向，所以，在课程的安排也会倾向「培养孩子的独立能力」和「遵守班级的常规和老师的指令」为主，在活动进行的过程中，也会将进入普通班时应具备的学习能力，不着痕迹的融入于教学活动中。也就是说，某些能力的训练，可能不是此教学活动的主要目的，但在进行活动的时候，我们也透过活动进行的模式，间接的让孩子学习到在团体中应具备遵守规则的能力训练。
通常，我们在环境中准备的教具只有一个，每一个孩子都喜欢操作的内容，我们则借机训练孩子「等待」与「轮流」；当这个教具只有一个，又正在被小明使用，偏偏小华又想操作此教具，这时候，老师如何示范让小华以正确的方式向小明表达「我也想玩」、「给我一个」、「我和你一起玩」的能力；也许心急的小华迫不及待的要进行这个教具的操作，老师则可透过此情境，以语言告诉小华：「现在小明要玩，你要等他玩好了，才换你。」老师可以问小华：「你要不要先玩别的？」或是：「你要不要等一下？等小明不玩了，再换你玩。」这个状况，是可以和孩子谈条件、订规矩的，即使小华拒绝其它的教具，我们允许孩子在一旁「观察」，等待同伴操作结束，才能轮到自己。通常家长在家庭中都很难训练孩子具备这个能力，甚至孩子只要哭闹或出现异常行为，许多家长就会妥协，其实，处理这样的行为，我们可以让孩子知道有其它的选择，也学习尊重他人，并为自己的事情下决定；这个能力，如果不具备，孩子进入普通班，就无法和同侪互动与相处，老师在日常生活中，可以运用这些辅导技巧，培养孩子与他人相处的能力。
音乐课的活动，我们不强调孩子会唱很好听的歌，在活动的设计上，可能根据孩子的能力，可以唱的孩子「唱」，不能唱的孩子可能以「敲打节奏」、「操作简单的乐器」来表现，老师安排每一个孩子出来表演，并根据孩子的能力决定协助的比重，也配合孩子的障碍情况调整活动的进行模式。
这个月，我们进行过许多音乐游戏，老师忽然发现平常抗拒学习的小平也笑了，为了让孩子们学会指令的意义，老师特别选择一首轻快节奏的曲子，老师先准备好音乐，一播放音乐后，老师则沿着教室地板上的线条行走，行走的时候，老师以动作示范，并配合口语指令「走走走走蹲」，老师示范过一首完整的曲子后，就请一个孩子出来，并站在老师的后方，跟这老师进行「走走走走蹲」的练习，这个练习，除了能够协助孩子的动作协调，也训练孩子的模仿能力和节奏感，而语言的学习，则让孩子理解「动作」与「动词」的关系，是可以透过经验的过程建立「语意」的概念。耐心不足的孩子，更会冲动的跑出来，老师则需以指令清楚告诉他：「乖乖坐好，要等，等小美走完了才换你。」老师在实施这样的策略，其实已经达到「轮流等待能力的教学」，但是，随着孩子在就学期间，行为问题的修正和改善，老师在实施教学的过程中，则需视孩子「能力的改善情况」调整孩子等待的时间，也就是让孩子逐渐延长在一旁观察的时间，老师也同时观察，孩子的耐心等待的能力是否获得改善，并适时的提供口头的赞美，让孩子感受到自己的进步。
大人应该知道，不具备「等待」与「轮流」的能力，要进入团体的学习势必会遭遇困难，所以在教学活动的安排上，不着痕迹的练习，让孩子透过小团体感受到自己与他人的关系，从能「等一个人」到「等两个人」，孩子就是进步，，再慢慢的延长延长。大人的耐心足够，才能有效的协助孩子建立「耐心等待」的能力。
