应用行为分析/PRT
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中枢反应训练 PRT 何谓中枢反应训练 中枢反应训练係依据应用行为分析原理原则產生。主要是运用教导的方法来诱发並培养中枢行为所需的特定反应。此形態之应用行为分析提供了一结构性的方法让学生得以近似自然的方式与日常例行活动互动。这些中枢行为包括动机、对复杂线索之回应、自我管理、及独立反应等。中枢行为是其他各种功能活动之基础，它可以广泛地影响个人的许多行为。 中枢反应训练係设计来让自闭症学生在融合教育环境中更能参与互动，进而適应学校之学习。加州之 Dr. Robert 中枢反应训练为行为疗法的一支。它也是应用个体自发性的反应行为，及所谓的操作制约，来改善与去除自闭症状与不適应行为或者形成適应行为与日常生活自理及专业技能。 中枢反应训练並不只限於教导一个目標行为，它强调利用一连串的步骤来对同时出现之多样线索產生反应。如此一来，不仅有效地增加类化行为，更间接地影响个人的许多行为。此介入法被视为既省时又有效的方法。 参考资 料： 特殊教育国际学术研討会 |
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一、 PRT教导自我控制的步骤： PRT主张教导自闭症儿童自我控制的策略，执行教学时，著重於增强尝试的行为而非目標行为，因此只要一有自我纪录的行为，就要予以 增强，即使没有达到目標行为。 (1) 確定目標行为 (Define target behavior) 二、 PRT的亲子互动使用原则 原则一 指令 /问题/机会需是明確、適合现在的工作、不被打扰、並且要先引起孩子的注意。
卡萝和自闭症的弟弟马克跟父母一起在公园里野餐。当大家坐在野餐桌前，马克开始伸手去抓取他想喝的果汁。卡萝拉著他的手放在他的背后，问：『你想要喝什么？』
问句要简洁、清楚而且目標明確
卡萝和自闭症的弟弟马克跟父母一起在公园里野餐。卡萝准备了一些食物，而马克想要从手卡萝里拿到果汁。卡萝想让找马克出他要喝的饮料，所以她在袋子里放了牛奶、果汁和汽水。她问马克说：『马克，我带很多的饮料喔，有果汁、汽水、还有牛奶。你想要哪一个？』而马克不理她，继续伸手去拿果汁。
在看过刚刚的例子中，您是否已有大致的心得呢？下面有几个练习，您可以依据刚刚所学，试著看看他们是否是有符合 PRT的原则!
现在是下午 5点，贝琪和他的儿子凯利在客厅里，贝琪正在看电视，並注意凯利专注地玩手里晃动的东西。她想要凯利换个游戏玩。首先，她必须先吸引凯利的注意。她关掉电视，靠近和碰触他，並说：「凯利！」等她確定和凯利有眼神的接触之后，然后说：「请从橱子里选一个游戏！」凯利照做了，他们就坐下来然后开始玩。
现在是下午 5点，贝琪和他的儿子凯利在客厅里，贝琪正在看电视，並注意凯利专注地玩著手里晃动的东西。她想要凯利跟他玩一个游戏，她叫凯利从房间另一边过来，並说：「我们来玩个游戏！」。 |
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原则二 在教导孩子获取新的技能时，孩子已经会的技能应交互在教学出现。
莎菈很喜欢花。她最喜欢做的事就是摘花，把一瓣一瓣的花瓣摘下来。爸爸决定藉由『花』来引起她的动机，进而教导她在游戏中使用「假扮」的技巧。当莎菈抱著她的洋娃娃走在花园里，爸爸问：「娃娃喜欢哪一个顏色？」「红色」。爸爸此时为了提示莎菈使用「假扮」的技巧，便假装在闻一朵想像的花，並且把它拿给洋娃娃。然后莎菈也跟著模仿爸爸的动作，也假装给洋娃娃一朵花並且说：「这是红色的玫瑰花。」接下来，爸爸指著一朵真的花问莎菈：「洋娃娃喜欢粉红色的玫瑰吗？」莎菈就拿起真的花，使用刚刚所教的技巧和洋娃娃玩。当莎菈每想摘一朵花，爸爸就会要求她使用「假扮」的技巧。
莎菈很喜欢花。她最喜欢做的事就是摘花，把一瓣一瓣的花瓣折下来。爸爸决定藉由『花』来引起她的学习动机，进而教导她在游戏中使用「假扮」的技巧。当莎菈抱著她的洋娃娃走在花园里，爸爸问：「娃娃喜欢红色的花，你能不能假装摘一朵红色的花给她？」爸爸此时为了提示小嵐使用「假扮」的技巧，便假装在闻一朵想像的花，並且把它拿给洋娃娃。然后莎菈也跟著模仿爸爸的动作，也假装给洋娃娃一朵花並且说：「这是红色的玫瑰花。」接著，爸爸提示说：「洋娃娃也喜欢粉红色的玫瑰花吗？」，然后等著莎菈使用『假扮』的技巧。莎菈摘了一朵真的花，爸爸在旁边提示说：「你要用『假装』的方法喔！」然后爸爸就拿走的莎菈手上的花。並继续要求在莎菈玩的时候要使用假扮的技巧，莎菈就开始焦虑不安和发牢骚。
在看过刚刚的例子中，您是否已有大致的心得呢？下面有几个练习，您可以依据刚刚所学，试著看看他们是否是有符合 PRT的原则!
詹姆斯已经准备好坐在餐桌旁，用野餐篮和假扮的食物来学习功能性游戏。詹姆斯的妈妈，莫妮卡，想说这是好机会，可以藉此扩大他的游戏而且可以学习表徵游戏的技巧。自从她知道詹姆斯喜欢假扮在公园野餐，她就拿起野餐篮、牵著詹姆斯的手说：「我们一起去公园野餐！」为了鼓励詹姆斯更多语言，她问：「我要去哪里玩？」詹姆斯说：「户外！」他们假装就带著野餐篮去户外坐下来，莫妮卡打开野餐篮问詹姆斯：「可不可以请你摆盘子？」詹姆斯照做了（这是保持的任务），然后拿出假扮的食物。接下来，莫妮卡拿了一个杯子並要求詹姆斯给一些饮料。她假扮詹姆斯，使用附近的一根棒子当作茶壶，倒在她的杯子里（这是获得的任务）。在他模仿如此做之后，他可以假装从杯子里喝到饮料。他们继续玩，使用不同替代性的物品在他们的游戏里，而且扩大了野餐的范围，还包括了清洗的部分 …等。
詹姆斯已经准备好坐在餐桌旁，用野餐篮和假扮的食物来学习功能性游戏。詹姆斯的妈妈，莫妮卡，想说这是好机会，可以藉此扩大他的游戏而且可以学习表徵游戏的技巧。 |
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原则三 儘可能给予孩子活动的选择权。
罗莉正在照顾他的弟弟罗。她先吸引了罗的注意，然后问他：「罗，你想要玩玩具还是想要吃东西？」他回答：「玩！」，罗莉说：「 ok!」。罗莉说：「你拿一个玩具」，罗拿出一个玩具公车並说：「公车！」「答对了！」，接著罗莉就让他推著公车。过了几分钟，罗说：「不玩了。」罗莉回答：「ok!」。罗把玩具收好並说：「点心！」。罗莉就带著罗去选点心吃。
罗莉正在照顾他的弟弟罗，「罗，让我们来吃东西。」说完，罗莉就走到冰箱前。罗说：「玩！」，罗莉回答「现在不行！」。「这边有鮪鱼三明治，那我们就来吃鮪鱼三明治好了。」她餵罗吃了一个三明治。当他们吃完午餐时，罗莉说：「 ok，现在我们来弹钢琴。我喜欢这个玩具钢琴。」然后罗莉就开始弹钢琴，罗就坐在远远的一个角落旁，自己一个人玩著玩具公车。
在看过刚刚的例子中，您是否已有大致的心得呢？下面有几个练习，您可以依据刚刚所学，试著看看他们是否是有符合 PRT的原则!
肯想要罗杰在晚餐之前，和他玩一个平常在放学之后最常玩的游戏。肯准备了 3种棋盘式的游戏，並问罗杰：「今天我们要来玩哪一个游戏呢？」罗杰指大富翁，肯就说:「好，我们来玩这个。」肯拿出游戏，並看著罗杰玩。他们开始玩游戏。当他们轮流玩的时候，肯帮忙罗杰作顏色的配对。当轮到肯的时候，他示范了玩游戏正確的方法。罗杰专精於数数，因此肯就请罗杰算出他所移动的正方形的数目。
肯想要罗杰在晚餐之前和他玩一个游戏。肯问罗杰他最想玩什么游戏。罗杰回答说：「大富翁」。肯说：「不行，我们昨天才玩过，那我们来玩 Mr. Potato Head。」肯开始玩游戏，罗杰起先注意了一下，然后开始用头撞墙。肯问说：「罗杰，你不喜欢玩这个游戏吗？」罗杰没有回答，继续用头去撞墙。 |
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原则四 指令 /问题中应包含其它的（多元的）元素来分辨（ex：红色的球）。
依凡喜欢和她的姊姊莎莉在户外玩游戏。莎莉从玩具箱取出玩具，並注意到玩具箱里有一个橙色的球、一个红色的球、一根红色的跳绳和一根白色的跳绳。然后，莎莉对伊凡说：「伊凡，拿红色的球。」
莎莉想要和她的妹妹伊凡玩游戏。莎莉在玩具箱拿隨手抓了一个球，就和伊凡去户外玩了。
在看过刚刚的例子中，您是否已有大致的心得呢？下面有几个练习，您可以依据刚刚所学，试著看看他们是否是有符合 PRT的原则!
现在是下午 4点，罗比很急切的想和妈妈一起玩。昨天妈妈买给罗比一个新的蓝色火车玩具来代替之前掉了一个轮子的旧火车。妈妈说：「罗比，去拿你新的蓝色小火车，我们可以一起玩。」
现在是下午 4点，而罗比已经准备好要玩玩具。妈妈说：「罗比，去拿小火车，我们一起玩。」 |
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原则五 目標行为出现，马上给予增强（使行为与结果形成连结）。
约翰正在厨房帮他的女儿珍作语言训练。珍要求要她的最爱：「奥力欧」饼乾。约翰拿起一片饼乾，问：「谁有这块饼乾？」，珍正確的回答：「你！」。突然电话声响起，约翰说：「很好，珍！」然后给了她饼乾，约翰就去接电话了。
约翰正在厨房帮他的女儿珍作语言训练。珍要求要她的最爱：「奥力欧」饼乾。约翰拿起一片饼乾，问：「谁有这块饼乾？」，珍正確的回答：「你！」。突然电话声响起，约翰说：「等一下！」就去接电话。当约翰接完电话后，再举起手中的饼乾，对珍说：「你答对了，珍！」然后给了她一块饼乾。
在看过刚刚的例子中，您是否已有大致的心得呢？下面有几个练习，您可以依据刚刚所学，试著看看他们是否是有符合 PRT的原则!
布莱恩正在教她的妹妹布莱姬堆砌乐高而不是简单的排列他们。他示范把两块乐高放在一起，並把它们放到已经堆好的乐高上。布莱恩对布莱姬说：「该你了！」，布莱姬就拿了一些乐高开始乱丟。布莱恩阻止她並再次引导她去堆砌，並且说：「首先要这样堆。」，然后把一些乐高適当加到已经堆好的乐高上。布莱恩称讚她並给她更多的乐高去排列。
布莱恩正在教她的妹妹布莱姬堆砌乐高而不是简单的排列他们。他示范把两块乐高放在一起，並把它们放到已经堆好的乐高上。布莱恩对布莱姬说：「该你了！」，布莱姬就拿了一些乐高开始乱丟，布莱恩担心她有点沮丧，於是就给她更多的乐高，让她去排列。 |
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原则六 增强与目標行为任何有关的尝试。
卡罗琳选择了和洋娃娃以及一个娃娃屋玩。山姆，她的哥哥，正和她一起玩表徵性游戏，所以他先示范用一块积木当作饼乾然后餵娃娃吃。卡罗琳捡起洋娃娃，把它放在一个玩具桌上並餵它吃一个很像真的热狗玩具。山姆说：「 Good job!!，卡罗琳。」然后允许她继续玩洋娃娃。当她玩山姆的积木时，山姆说：「假装这是一个点心。」卡罗琳照做了。「很好！！」山姆称讚的说，並允许她继续玩自己的游戏。
卡罗琳选择了和洋娃娃以及一个娃娃屋玩。山姆，她的哥哥，正和她一起玩表徵性游戏，所以他先示范用一块积木当作饼乾然后餵娃娃吃。卡罗琳捡起洋娃娃，把它放在一个玩具桌上並餵它吃一个很像真的热狗玩具。山姆说：「不，要像这样。」再示范一次刚刚的动作。但是卡罗琳继续餵洋娃娃吃热狗。山姆把热狗拿开並要求卡罗琳要跟他做一样的，「找出假装的饼乾」，卡罗琳企图把洋娃娃推开。
在看过刚刚的例子中，您是否已有大致的心得呢？下面有几个练习，您可以依据刚刚所学，试著看看他们是否是有符合 PRT的原则!
莉莎可以轻易的將一块积木放置在一列积木中，但对於要完成更复杂的积木感到很挫折。道恩想要教他的妹妹完成更复杂的积木游戏，所以他给莉莎一个叠到一半的积木。道恩先示范將一块积木放置在空缺的部分。莉莎没有试著做任何事，除了只是在旁边观看。道恩说：『看著我，莉莎！』当莉莎注视著道恩时，他再示范一次。莉莎很仔细的看著积木的组合，並且一边说著：『放进去』，一边试著將积木放入空缺的部分里。最后她放入的那块积木，虽然不是正確的积木，但形状已经很类似积木空缺的部分。道恩称讚的说：『 Good try！』，然后让莉莎將积木放入形状较简单的空缺部分。
莉莎可以轻易的將一块积木放置在一列的积木中，但对於要完成更复杂的积木感到很挫折。道恩想要教他的妹妹完成更复杂的积木游戏，所以他给莉莎一个半完成的积木。道恩先示范將一块积木放置在空缺的部分。莉莎很仔细的看著积木的组合，並且一边说著：『放进去』，一边试著將积木放入空缺的部分里。最后她放入的那块积木，虽然不是正確的积木，但形状已经很类似积木空缺的部分。道恩说：『再来一次，莉莎，要专心一点！』 然后再指导莉莎玩一次。莉莎也再试一次。『积木要放在哪里？』道恩在旁边说著，然后莉莎把手上的积木丟到房间的另一边。 |
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原则七 增强物应与反应行为有直接的相关。
乔想教他的儿子瑞奇去拓展他的游戏。瑞奇选了一架飞机座来玩。瑞奇很享受把玩偶放进飞机里並让他们四处飞的动作。当他们降落时，乔说：「瑞奇，我们在他们在下一次搭飞机前，带他们去吃午餐。」瑞奇就带这些玩偶出飞机，並且说：「吃披萨。」，乔说：「很好！我们假装这积木是披萨。」，然后瑞奇餵了这些玩偶並且发出很高兴的声音，「很好！」乔说：「现在他们可以再飞了！」，瑞奇就让飞机退回来並且把玩偶放进飞机里，开始飞行。
乔想教他的儿子瑞奇去拓展他的游戏。瑞奇选了一架飞机座来玩。当飞机降落时，乔说：「瑞奇，我们在这些人在下一次搭飞机前，带他们去吃午餐。」瑞奇就带这些玩偶出飞机，並且说：「吃披萨。」，乔说：「很好！我们假装这积木是披萨。」，然后瑞奇餵了这些玩偶並且发出很高兴的声音。「很好！」乔说：「现在你可以去看电视了。」
在看过刚刚的例子中，您是否已有大致的心得呢？下面有几个练习，您可以依据刚刚所学，试著看看他们是否是有符合 PRT的原则!
盖瑞想要教他的女儿唐娜顏色的概念。唐娜很喜欢吃软豆。盖瑞摆出几种不同顏色的积木。他拿起其中一块积木，问唐娜说：「这是什么顏色？」她回答：「红色。」，盖瑞说：「很好！」並且给她一颗红色的软豆。然后他拿起一颗绿色的软豆並且问她：「这是什么顏色？」唐娜回答：「绿色。」盖瑞称讚的说：「非常好！」，再给她一颗绿色的软豆。
盖瑞想要教他的女儿唐娜顏色的概念。唐娜喜欢玩积木，盖瑞摆出几种不同顏色的积木。他拿起其中一块积木並且问她说：「这是什么顏色？」唐娜回答：「红色。」盖瑞称讚的说：「很好！」並给她一颗软豆。 参考书目： Koegel,Schreibman,Good,Cerniglia,Murphy,Koegel,1994 |
资料来源
http://special.cycu.edu.tw:8080/cen/autism/prt1-1.htm
