自闭症学生的评估
对自闭症候群学生评估的两个关键领域是语言发展和社会／适应性行为。这个部分将描述那些用于监控学生在这两个领域的进步并对其成果加以评估的测量方法。此外，我们还会谈及针对自闭症候群学生的测验调整和替代性评估。
一、进步监控
1、监控语言发展上的进步
教师可以采用麦克阿瑟——贝茨沟通发展量表（第二版）监控自闭症候群幼儿的语言发展情况。尽管这套工具是为正常发展儿童设计的，但对于包括自闭症候群儿童在内的障碍儿童来说，这套工具也是有效的。CDI——Ⅱ适用于8个月至30个月的儿童，而CDI——Ⅲ将适用对象的年龄范围延伸至37个月。
2、监控社会或适应性行为上的进步
PDD行为量表用于监控2岁至1 2岁儿童社会／适应性行为方面的发展情况。同诊断工具不同，PDDBI对于变化很敏感。 PDDBI有教师版本和父母版本，所评估的适应不良行为主要包括：(1)感觉或知觉方面的问题；(2)仪式化行为或排斥变化；(3)社会实用性问题；(4)语义或语用问题；(5)情绪调节问题；(6)特定恐惧；(7)攻击性行为。所评估的适应性行为包括：(1)接受性社会沟通能力；(2)表达性社会沟通能力。
社会反应量表是一套由家长或教师作答的用于监控社会或适应性行为（包括社会意识、社会信息加工、互惠式社会沟通、社交焦虑和社会退缩等方面）的量表，主要用于评估4岁至18岁自闭症候群学生社会性缺陷的严重程度。
成果测量
CDI一Ⅱ、CDI一Ⅲ、PAABI、SRS都可以用于评估干预的有效性。另外，教师可以通过自然情景中直接观察的方法来评估为自闭症候群学生提供的干预方法和服务的有效性。标准化的测量工具同样可以用来测量干预的效果。
自闭症社会技能量表是一个标准化测量工具，可以用于测量自闭症候群儿童和青少年的社会技能。ASSP由教师或家长填写，共包括以下三个分量表：(1)社会互惠性；(2)社会参与／社会退缩行为；(3)不当的社会行为。
儿童自闭症评定量表常用于筛查与诊断，也可用于评估干预的有效性。CARS适用于两岁以上的儿童，主要关注儿童偏离正常发展的行为。
二、测验调整与替代性评估
为自闭症候群学生提供的调整措施会因其障碍的严重程度而有所不同。一些在学业上具有高成就的自闭症候群学生可以参加标准化教育评估，而只需在测验情境、时间、呈现方式和作答方式上作些基本的调整。测验时间和情境上最常见的调整是延长考试时间和小组或个别施测。
即便是对测验进行了调整，许多自闭症候群学生仍然不能参加大规模的标准化教育评估，因此替代性评估方法是有必要的。而且，对于接受调整式课程或替代性课程的学生来说，替代性评估可用于评价他们在这些课程上的进步情况。最为常见的替代性评估方法是成长记录袋评估法。成长记录袋评估法是就某个特定领域收集相应的信息（如轶事记录、学生作业）来说明学生在这个领域是否取得了进步。对于自闭症候群学生来说，直接的行为观察法也是一个重要的替代性评估方法。
