训练自闭症要随机应变跟着环境走
言语交流障碍作为自闭症的核心障碍之一，它对自闭症儿童的发展带来的诸多不利影响不容忽视，如言语交流障碍会直接影响自闭症儿童融入社区、与同伴和成人互动的机会，限制他们接受正常教育的机会，言语交流障碍会直接干扰自闭症儿童和其他同学的学习，会对教师的正常教学产生不良影响。
我目前从事的是语言教育，以个训为主。接触自闭症儿童的时间并不是很长，但是，却让我感触颇深。
洋洋是我的一个自闭症学生，新加坡华人，男孩儿，今年9岁。新加坡是一个华族人口占多数的国家，实行英语华语双语制。洋洋就读新加坡的一间自闭症学校(英文教育)。他的父母担心孩子抵触华文，希望他能够多接触华文。于是，我走进了洋洋的世界，也走进了自闭症患者的世界。
他初见到我，会对我用华语说：“老师好!”这让我满心欢喜。但是，接下来就完全变了。他不再理我，“无视我的存在”一般。我拿出事先准备好的带有拼音和图片的儿歌，
在洋洋的眼前晃着，这才把洋洋的注意力转过来。我发现他的读音清晰且正确，偶尔有四声声调的错误。而且，我还发现他居然能自己读!原来，他之前学过拼音。当我把拼音盖住，他就拒绝继续读了，因为他只认识和英文字母相同的汉语拼音的读法，他又回到了自己的世界里。尽管如此，仍让我看到自闭症孩子语言训练的希望。
我找出看图识字卡，指着卡上的图片教他认字，说华文。他都是简单机械地重复，并不懂其中的意思，效果不是很好。每当这时，他的情绪会显得烦躁。他会双手很用力地拍着桌子，高喊："I don't want lesson!" (我不要上课!)他不停地继续着，我不知所措。他的妈妈走了进来。刚巧，桌子上方摆着的闹钟被震了下来。妈妈拉起他去了客厅，同时举起了“藤条”。我见状，忙上前搂护住孩子，生怕孩子被打到。然而，出乎我的意料，他的妈妈平静地对我说：“老师，你妨碍我教育孩子了!”、“你给他的笑脸太多了，他觉得你好欺负了。”我无奈地放开手。这一幕震撼了我，心如刀绞，泪如泉涌。
带着对孩子们的爱，肩负着教师的责任，我来到“康达”进行自闭症教育的专业培训。
张主任介绍说：“研究人员做了一个实验，分别把两杯一样的水贴上‘我很讨厌你’、‘我很喜欢你’两个标签，让孩子们每天对着‘我很讨厌你’的杯子说一些‘我很讨厌你’等表示厌恶的词语，而另一杯则说一些‘我很喜欢你’之类的热爱、赞颂之类的词语。结果一个月后发现，那杯贴有‘我很喜欢你”杯子里的水分子很活跃地活动着，而另一杯水里的水分子则是乱七八糟的排列着。这就充分体现了正能量的作用。自闭症妈妈们、老师们也是一样，在每天的训练中，要以积极的心态面对孩子，并给孩子以鼓励，相信孩子一定能慢慢的改善自闭症的症状，相信在不久的将来孩子也一定会以正能量(即自闭症慢慢康复)来回报。”这对我很有启发。
面对洋洋的情绪发作，我胸有成竹地对他的母亲讲：“不要打，交给我。”我一如既往地给孩子笑脸，采取注意力转移的办法，把他从自己的“小世界”里拉出来。然后，找他感兴趣的事情，吸引他的注意力。事实证明，效果非常好，他安静下来，又可以学习了。
开始的时候，我像普通教育的课程一样“备课”，事先设计好这节课要学的字，要学的句子。但是，几次过后，我发现这个办法对洋洋来说不太实用，他不感兴趣，经常回到他的“小世界”，效果不好。于是，我思考着是否应该打破常规呢?
再面对洋洋，我采取了“随机应变”的方法，就是事先不做任何准备，“一切跟着环境走”。这种方法收到了令人骄傲的效果，洋洋几乎整节课没有回到他的“小世界”，兴趣点始终在我这里，与我有很强的互动效果。举几个小例子：
当我看到他要坐下时，就边给手势边对他说：“ 坐下，sit down,坐下。” 当他明白什么是“坐下”以后，我就在进一步教他“站起来”“坐在椅子上”“站起来”“坐在地上”。最后，不需要我的手势和英文，他已经能够接受“坐在椅子上”“站起来”“坐在地上”这样的指令。
当我见他望着窗外(这时天渐渐黑了)，就顺势指着天空说“天黑了，It's dark. 天黑了”。然后，再拉长句子：“天黑了，晚上了，要睡觉了。”最后，告诉他什么是“晚上”、“睡觉”，收到了较好的效果。
一次，他去完厕所回来时，带了一把玩具枪进房间。我见他的注意力全部在玩具上，就因势利导，拍着玩具说“玩具、玩具”。但是，我发现他只是心不在焉地重复，大脑并没有真正接受“玩具”这个概念。于是，我心生一计：要刺激他!我“夺”过玩具，高高举起来。他果真被刺激了，立刻“啊……”地大叫起来(他的父亲以为他又在发脾气，忙跑过来要训斥他)。我不慌不忙，对洋洋说：“say it,‘给我玩具’。”当他说出“给我玩具”时，我便马上把玩具给他。然后再“夺过”玩具，这样反复地练习，直到我再次“夺过”玩具，他把喊叫变成“给我玩具”，我才罢休。这时，他的父亲带着满意欣慰的微笑离开了。
又一次：洋洋做的是转椅，椅腿儿装着轮子，可以滑来滑去。他坐在转椅上，双脚用力一蹬桌子，转椅滑到后面。他眼睛望着我，两腿、两臂伸直，对我说：“help me!”我马上意识到我这节课的内容是什么了。我对他说：“help me! 帮帮我!”只要他说完，我就会立刻把他拉过来，然后再把他推过去，再说一遍。这样反反复复，他终于明白了什么是“帮帮我”。几节课后，洋洋已经能够认识不少的汉字，会说一些句子了。
通过对洋洋的教学实践，让我对自闭症孩子更多了几分爱心，更多了几分教师的责任。而自闭症儿童不仅仅是家庭或教师的责任，它更是社会的责任，是社会生活的一份子。
在新加坡，据一所自闭症学校介绍，该校在2009年有6名学生参加O水准会考(其水平高于中国的“中考”，低于“高考”)，取得100%的及格率，其中4名毕业生成功进入了新加坡理工学院(相当于中国的大专院校)。
衷心祝愿所有的自闭症儿童都能在正确的引导教育下，回归社会，拥有正常的社会生活。衷心希望饱受折磨的自闭症儿童的家长们苦尽甘来，笑逐颜开。
——李虹
2012年6月
