主题式教学教战守则（一）

十~1为何选择主题式教学？

文／ 曾意清

　　国内普通教育推行九年一贯以来，课程的统整和实施的现况虽然还有一段漫长的路要走，但无可置疑的，它为国内传统的分科教学模式提供了许多省思的空间，让我们可以重新检视课程的内涵，也对孩子的教育愿景有了不同的视野。

　　我个人衷心认为，九年一贯课程的实施对特殊教育来说应该是一道喜讯，因为它所配套提倡的「主题式教学」着眼于教导孩子学习实用的技能，以及尊重学习团体中成员「异质性」的存在。在教师设计的教学情境中，真正的学习速度和学习内容可以掌握在孩子的身上，一样的教学主题之下，不同学习速度的孩子可以尽其所能，不同学习型态（听觉、视觉、触觉、运动觉）的孩子，也可以发挥他们的优势能力。

　　主题式教学（Thematic teaching）是指提供一个良好的学习情境，孩子在这样具有高度动机的环境中，可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容，教师的教材有时可以像联络教学的方式，横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。

　　在主题式教学中，也常采用小组学习的方式，不同能力水平的孩子编在同一组，在教学的深度来说可以适合不同学习速度的孩子，这些孩子之间的兴趣、性向、性别、能力，乃至学习型态都各不相同，成员之间可以互相学习与成长，并做适当的分工。孩子未来面对的社会必定是如此，孩子现在的学习环境就应该是如此，在学习情境中若能提供这样的经验和互动，我们所处心积虑推动的融合教育理念不就水到渠成了吗？

　　到国小校园的特殊教育班级和老师们分享教学经验时，不管是在普通班、特教班或资源班，总是有许多热心教学，孜孜不倦的好老师们，在教育的各个角落扶植特殊幼苗成长、茁壮。最困扰这些老师们的问题不外乎：「我要教这些孩子什么？」、「什么是孩子以后适应社会的基本能力？」、「我要怎么统整普通班和资源班的课程？」、「孩子在普通班跟得很辛苦，怎么办？」。这些问题当然不是只字词组可以解答的，而且还不一定有令人满意的答案。不过，我一直觉得主题式教学是一个可以尝试的方向，虽然目前在普通班实施起来似乎窒碍难行，在特殊教育班级中却有着天时、地利、人和的绝佳条件，因为特教班的老师们自成一个学群已久，工作伙伴之间彼此协调分工的经验丰富，再加上专业的编选教材能力和大单元教学的丰富经验，实施起来一定可以拥有令人满意的效果。

　　再则，主题式教学比较符合Grander, H.（1983）提出的多元智慧观，即人类智能包含语文、数理、空间、音乐、体能、人际及自我知觉等七项智能，前三项是传统教学的重点，而后四项则多被忽略。特殊孩子的学习本来就应该是统整的、实用的生活技能，而不是片段的、抽象的知识集锦，少了适应社会的生活技能，孩子就算是学习再多也难以安适度日。

　　在以后的系列文章中，我希望能将以往在特殊班级中实施主题式统整教学的经验，抽丝剥茧的整理出具体实施的细节，并提供许多个人汇整出来的教学范例和教材分析给老师们做为参考，虽说是野人献曝之作，但愿就像丢出一颗石头进水中，激起老师们尝试的动力和源源不断的教学创意。