结构化教学法的应用

结构化教学是发育行为科用于自闭症儿童康复训练的主要方法之一，如何针对学生的理解水平、接受水平来设置训练计划?如何应用结构化这一概念去安排课程,以期有效地训练自闭症儿童?

首先，我们要了解这个儿童的能力范围，这就需要对他进行评估。我们科采用心理教育量表对自闭症儿童的模仿、知觉、手眼协调、大小肌肉，认知理解，认知表达，行为表现、社交表现等进行评估，了解儿童的技能在哪个区域还未达到，在哪个区域已经达到。然后，将这些评估结果融入到个别训练计划中去，再根据他们对结构化教育的需求进行训练。个别训练计划还要根据儿童的成熟度，进步情况而不断的修改，定期对个体的智力和潜力进行评价。

结构化教学就是根据儿童的学习特点，有组织，有系统地安排教学环境、学习材料及学习程序，让儿童按照设计好的结构从中学习。它的基本思想就是把教学空间，教学设备，时间安排，交往方式，教学手段等方面有机的形成一体，全方位地帮助孤独症儿童的学习。它包裹5个组成部分：

（1）视觉安排（2）常规（3）环境安排（4）时间程序表（5）个人工作系统

采用结构化教学法进行训练的理由：

1．帮助儿童理解教学的程序

2．帮助儿童在学习的时候安静，减少情绪反应

3．帮助儿童学习的更有效率

4．帮助儿童达到独立学习的目标

5．控制行为：教儿童正确的行为

结构化固然重要,但关键是每一个环节都必须个体化,只具结构化和组织性,而无个体特征的教育是不能成功的。[page]

一、教学环境结构化

教室的布局对自闭症儿童学习经验的获得至关重要。家具的排列,区域的划分合理与否,或帮助了患儿的独立功能和认识的发展,和对规则及限制的服从,或妨碍了患儿这些功能的发展。因为自闭症儿童不能恰当地分辨环境，他们不知道应在哪里游戏、在哪里学习。教学

环境的安排给儿童确定了一个范围，再通过视觉提示让他们明白其中的活动及与活动内容有关的要求，帮助他们在进行这一活动时表现出符合这一要求的恰当行为。环境安排还能让儿童将注意力集中在环境中有意义的部分，忽略其他无关刺激。

教学环境的结构化让自闭症患儿从视觉感受上得到帮助,也帮助他们在学习时安静,减少情绪反应,理解教学的程序,独立完成学习目标,使训练更加有效。

明确划分各种活动区域。把游戏区,个别训练区,音乐区,小组区、个人工作区都安排在不同的教室,每个教室外都有明显的标志，使儿童明确每个教室的功能。而且，每个教室的摆设都不一样，各个教室都有其代表性的物件，也是让儿童一进入就知道该干什么。例如在个别训练区摆一张桌子与两张凳子,工作材料放在较近的架子上。在个人工作室里放上一张桌子与一张椅子，工作材料放旁边。在音乐室放上钢琴或电子琴等。

根据自闭症患儿功能的高低和自我控制能力的好坏,来确定区域摆放工作材料的多少，以便更好地控制与引导儿童。[page]

二、程序时间结构化

程序时间结构化也是结构化教育的一个重要内容。多数自闭症患儿不能很好地连续记忆和组织时间,语言理解障碍也使患儿不知该做什么。因此除了指导他们在每天一定时间内学习以外,程序时间表可以帮助他们组织时间,进而预先安排一天事务,也可以帮助儿童主动地由一项活动转向另一项活动,时间表让他们知道下来该到哪去,该做什么,对那些不愿离开的孩子,也可让他们知道下来的活动更有趣。

1.程序时间视觉化

用视觉图卡来表示工作程序，如个训课时间有一张桌子和两张椅子,音乐课是钢琴或电子琴，感统是滑梯等。

2.程序时间个体化
根据孩子的年龄大小,理解力,控制力等等再具体化，如低水平的可用图片，高水平的可用文字等。[page]

三、工作组织结构化

根据自闭症患儿各自的能力,安排一定的训练内容。视觉结构或视觉线索,要自始至终地出现在任何一个活动场所。

用视觉卡片标识活动区域,定时间表,告诉学生完成的工作,寻找信息等,这样可以使得训练工作更易进行,训练效果更好

注意一定要明确提示让孩子做何种工作时用语言,哪里不用语言,但一定是在患儿理解的水平上。语言指示要用最简练的,如不要说:“我想让你把这些豆子放在瓶子里,如果你放进去了,你就可以去游戏区选择你喜欢的玩具来玩”。而要说:“先把豆子放进去,然后去玩”。同时,语言指示一定要伴有手势,使孩子更好理解,这不一定要建立目光接触,有些孩子对姿势语言和声音反应良好。也可使用视觉卡片、图片或实物提示。

明确指示做多少可以向患儿展示完成后的图片来说明要他们做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教师的期望。卡片放在右侧,完成的顺序由左向右。卡片不能画得很复杂,要让孩子易于理解。要有完成篮,让孩子将完成的物品放入其中。[page]

四、当儿童的能力提升时，结构化教学策略的转变

1.从[左至右]、从[上至下]的常规.

训练开始时，训练用的物料是按从[左至右]、从[上至下]的常规进行组织摆放的，渐渐地让儿童根据工作程序表的指示去寻找不按常规次序摆放的工作。例如：工作程序表显示为123，要求儿童按1、2、3的次序去完成这三项工作，但训练者将这三项工作随机地摆放在层架上，让儿童面对数个不依次序摆放的工作盘时，仍能按次序取工作盘并完成。

2.完成常规

在训练初期，训练者把[完成篮]放在旁边，要求儿童将做完的工作放进[完成篮]里，让儿童逐渐明白完成的概念。当儿童明白这个概念后，可让儿童将完成的工作放在工作台的一角，或将做完的功课放进书包，这也是完成了。

3.使用[程序时间表]

每个人都有自己的时间安排，有些人记在脑子里，有些人会写下来。结构化的训练需要儿童[看着]时间表去做，因此要将儿童的时间表记录下来。具体的记录方法是根据儿童的能力去选择，物件、相片、图片、文字都是可选择的形式。随着能力的提高而改变使用的形式，当他们能使用文字的形式时，渐渐地也可使用记事本来记录每天的流程。

在教学过程中，一定要注意结构化教学策略的变通，当儿童通过训练已掌握某种技能并能独立完成某项工作时，教学策略应逐渐转变，使儿童在常规中学习的同时能力又得到逐渐提高。

结构化教育对于行为问题的发生不采取直接的干预措施,而是寻找其发生的原因,譬如焦虑,当训练自闭症患儿对环境的认识和理解后,他们的焦虑就会减轻;训练了他们与人交往,对人理解,理解别人的要求,表达自己的要求时,许多行为问题就会迎刃而解。

总之，结构化教学是一个非常行之有效的训练方法，它需要专业人士，教师与家长的共同参与。