结构化教学如何应用自闭儿教育
师院实小幼儿特教班 李惠蔺 老师
TEACCH(结构化教学):
The Division for the Treatment and Education of Autistic and Communication handicapped Children,简称TEACCH.
美国北卡罗来纳大学医学院针对自闭儿的优势管道(以视觉学习),发展出的一套适合学前到成人的自闭症教育方案,并於1972年在北卡罗来纳州全面推广.
行为学派以残障的角度探究自闭症儿童的行为,采取行为改变技术来处理自闭症儿童的固著行为.
目前自闭症教育采『整合性教育』,结合不同的疗育方式.
自闭症是广泛性发展性障碍.多种的发展障碍,无法治愈.
自闭症儿童在认知上的强项:
视知觉能力佳
对有提示性教材的记忆强
对非语文教材的记忆强
以规则来学习抽象概念
自闭症的特徵:
思考上
重细节而忽略整体概念
有困难连结各种观念,如因果关系
缺乏抽象思考能力
有困难组织与依序处理事情
学习上
视觉能力优於口语理解能力
主动性差,过於依赖指示
缺乏「结束」概念
感官上
无法分割与调整知觉
对刺激容易过度反应(有时也会毫无反应)
喜欢有秩序和可预测的环境
其他
类化的困难
强迫性行为
不均衡的发展
自闭症的认知特性:
认知特性
倾向
弱势
注意力
过度选择性
弹性
焦点注意力
转移注意力
知觉
一次一件事
具象的
抽象的
全面的
分析式
记忆
背诵
回忆
社会认知
具体
心智理论
TEACCH的教育哲学:
尊重与了解自闭症的特性:
TEACCH欣赏自闭症的长处,而不是看重他们的障碍.
TEACCH从实际的行为观察,而非从专业的理论来了解自闭症.
『视觉的提示』是自闭症的辅具,如同听障需要助听器,视障需要放大镜.自闭症患者需要环境结构的视觉提示.
重视家长与专业人员的合作.
以增进自闭症患者之适应为首要条件:
教导自闭症患者适应新环境的技巧为优先考虑,也要调整环境来改善她们的适应能力.
个别化教育的评量–PEP测验:
自闭症儿童训练指南系列(共四册)及自闭症儿童评估表格(第一儿童发展中心发行).
以认知及行为分析理论为依据
教师应对自闭症孩子的整体发展与行为症状全面了解
进行结构式的教学
TEACCH的教育训练模式
TEACCH的特性
空间环境结构(PHYSICAL STRUCTURE)
时间作息结构(DAILY SCHEDULES)
个别化工作系统(INDIVIDUAL WORK SYSTEM)
视觉提示(VISUAL STRUCTURE)
空间环境结构
指组织与安排教室中置物柜,桌椅,摆设等.须注意:
清楚的空间与视觉界线
减少视觉与听觉的干扰
发展基本的教学区
点心区(幼儿阶段)或生活自理能力发展区(较大孩子)
转换区(转衔区)
游戏区或休息区
学习区(个别学习区,团体学习区)
自闭症学生容易分心,需要标示清楚
时间作息结构
将每日的活动以图表呈现.
时间表的类型
文字性全天候时间表—所有课程
文字性全天候时间表—转衔区
部分图片/照片
整体时间表
个别学生时间表
时间表的呈现应个别化,符合自闭症儿童的需求.
活动的转衔应明确的告知学生
个人时间表需结合个别化工作系统
个别化工作系统
建立儿童独立工作的系统,利用图卡(工作卡)协助孩子能有顺序的学习工作.
需呈现给儿童:
做些什麼
做多少
何时结束
下一步该做什麼
视觉提示
在环境中设计有意义的讯息,让学生知道要做什麼事情.
视觉清晰:运用视觉的明显区分,让孩子一看见就知道要做什麼.
视觉组织:把原先太复杂的工作加以规划,组织,使他们较容易处理,而能有效的完成工作.
视觉指导:已是觉得方式(文字或图示)来呈现工作的步骤.将工作依孩子的能力分析成小的步骤,再用文字或视觉提示来循序呈现,使孩子能按图索骥,学会该技能.
要符合孩子能理解的程度
运用不同的提示方式:
口语
动作指示
系统地呈现与排列材料
书命指令
齐格
给指示时,要确定雄声明白与了解教师对他的期望与工作结果的要求.
给指示时要清楚,连贯,并在可能犯错之前就做正确引导
教学时应注意事项
教导学生将空间结构与时间表连结在一起
评量儿童个别的能力与需求
空间规划的顺畅与合理
教师需将教学方法系统化与组织化并随时评量学生学习效果
配合行为改变技术的增强原理
逐渐地消退提示
运用铃声,音乐声,孩子自己看时钟…等方式提示时间作息
思考结构化教学在班及教学中的地位,应融入语言互动学习
结构化教学能协助自闭症学生较快的进入学习情境.
TEACCH用在班级经营的成效
运用自闭症儿童在视觉上的优势,能帮助他们搜集与注意环境中有关且具意义的讯息,更快数建立幼儿常规.
结构教学让环境更加有秩序,明确,让自闭症幼儿再学校环境中一兆环境的提示来作好自己的工作,减少教师的肢体与口头的协助.
结构式的作息,可减少许多自闭症儿童的不安全感,学习教规律,情绪较稳定.
结构化教学注重在自闭症儿童的独立工作训练,能帮助他们学习到个人的独立技术.
结构化教学可以协助教师监控孩子的学习成效.
教师要学会运用结构化教学,操弄孩子的内再结构.
TEACCH对融合教育的看法:支持融合,但期望给孩子最少限制的环境
在普通班中的
空间结构
座位接近教师或面对教师
可做在两伟模范生中间
自闭症儿童的柜子要容易取得,且有明确标示
教室中各区域应区分明显,并於开学时,示范教学
考虑听觉,视觉对孩子的影响,应为他调整一个恰当的位子
时间结构
运用整周的时间作息表
依照理解程度将每日课程的进行安排城个别时间表
开学的前两周,确实教导自闭症学生时间表的用法与需进行的活动
班级中有变更的活动应事先告知
个别化工作系统
教导孩子运用固定的方式来抄写联络簿
教学时,把活动分解城教脚的步骤
视觉提示
避免孩子忘了带东西或缴交作业,可用文字或图画的提示,放在孩子的桌面上,或为孩子准备一个特定的资料夹,上面标示应该携带的东西.
交抽象的概念时,应配合图画的提示,以具体方式呈现,或以实物操作让孩子理解.避免使用模糊的问题.
善用提示的技巧:口头→手势或动作→示范→协助起始部分→完全提示
课堂上孩子的问题行为,可透过图或文字来提醒孩子的正向行为,配合行为改变技术的应用,来增强正向行为出现的机率.
欣赏自闭症者的长处,胜过看到他的障碍.
