老师应该要将教室做结构化的安排，有效教导自闭症孩子（一）

结构化教学

Steve Kroupa *
杨宗仁、张雯婷、江家荣译

自闭症学生对结构的反应良好。

老师应该要将教室做结构化的安排，如此一来才能有效教导自闭症学生。

以上都是熟悉自闭症学生的师资训练者和专业人员常常宣称的。但很多人不太了解如何使用结构的概念，并进行结构式的规划。

建立或建构的行动是字典对 「结构」一词的一个定义– 即以确切的组织型态来安排事情。举例来说，一个园丁若想要有一个茂盛的花园，就要有结构、有组织地进行规划，栽培花园。种子和植物必须要依照确切的组织型态和系统的方式来加以安置，以满足植物在阴影、阳光、水分、与其它植物的距离等个别的偏好及需求。采用这种结构可以发挥植物的优点，而且可以弥补或跳过其缺点，植物便可长得快，生产更多的果实。老师也一样，必须有结构、有组织地安排教室的生活，才能发挥学生的长处，强化短处。

在探讨如何在教室使用结构，以安排一个成功的学习经验之前，先简短地谈一谈自闭症学生的学习缺陷，以及这些缺陷如何导致结构的需求将有所助益。

接受性语言的困难是自闭症学生的特征之一。常会发现学生不了解别人所说的话，但老师却认为他懂。于是发生攻击性行为，不然就是缺乏主动。除了发脾气或攻击行为外，他也许缺乏必需的语言进行适切的表达，所以老师不知道他是累了、饿了、做完了、热了或者无聊。他的序列记忆也可能很差，所以记不住熟悉事件发生的顺序，或不能确定事件将在何时发生。他通常对熟悉的活动较为安心，且会抗拒学习新的事物或新的例行活动。他们常不能安排或控制自己的行为，且不了解或没有意识到社会规范，造成他们用不适当的方式来引起他人注意，或宁可自己一人独处。因为与社会缺乏关联，他很可能对取悦别人或赞美没有反应，结果似乎是在抗拒学习。对感官刺激的过分敏感，也常会引起困扰人的行为。容易分心以及时间意识与安排时间能力的缺乏，也常会妨碍学习。

依照学生的理解力来安排教室及其它学习环境，有助于这些问题和无效学习情境的减少与缓和。

这章节讨论结构化教学的特性，已经证明它对各种年龄的自闭症学生非常有用，这些特性包括空间环境的组织，时间的安排和教学方法。个别化是有效地利用这些特性的关键。除非个别学生的长处及需求在计划时就考虑进去，否则即使教室的空间与时间的安排都很好，学生也不一定受益。除非老师先评量学生的兴趣与学习型态，否则他所使用的教学方法不能发挥功效，例如提示及增强。下面讨论结构化教学法每一种特性的用法。