给孩子一个全人的教育

吵杂的下课时分，我从走廊经过，看到操场中一个熟悉的身影在人群中跑来跑去，她是文文。文文正在追逐一颗球，一颗正在两位小女生手中传来传去的小皮球，文文先追逐一位小女生，这位女生把球传给另一位女生，文文又跑过去追那位女生，小皮球在两人的手中向空中飞人一样飞来飞去，文文也像磁铁般向著球追来追去，别以为文文追得很生气，其实她笑声飞扬在操场中。好不容易，文文动作快一步追到球，她也想像同学一样把球拋得高高的，让它飞来飞去。我心中真是欣慰，真不错，文文也会和小朋友一起玩球了。球被文文拋起了，拋得很高很高，我欣赏著多美的拋物线啊，球快要落地了，接住球的是谁啊？定眼一瞧，仍是那熟悉的身影—文文。如此球被拋高了好几次，每次都是文文自己接住，文文完全忘了在旁等待球落到她手中的两位小女生，看著看著无趣，两位小女生跑去加入另外一些孩子的追逐战中。

文文两年前是我的学生，以將届学龄的自闭儿来说，能够自己做到照顾好自己的生活自理工作，能够运笔写字，能够画出生活中有意义的事物，能够认识生活中许多的文字，能有自发的语言对话，真叫人觉得能教到这样的孩子真是荣幸。

犹记得文文才入小学一年级的第一天，放学后的一个小时后，文文妈妈就哭倒在我的怀中，小小的身躯我几乎撑不住，她哭喊著：「老师，怎么办？我不能没有文文，她有什么事情，我也不要活了...」文文在上学的第一天，在级任老师的监控下放学，才走到校门口，就不见了。级任老师心急如焚，跑来教室找，以为文文会到我们的班上来，我工作一放就衝出教室在校园中到处寻找，请训导处广播协寻，我想以文文的个性应该不会乱跑，但是整个校园中就是找不到她，我开始和学校的特教组长在校园的週边绕，想想文文应该是隨著放学的人群到校园外了，我沿著放学路队的路径沿路寻找，还是找不到，手中手机不断响起，是文文妈妈的电话，我真的不赶接，我害怕听到文文妈妈的无助声音：「老师，找到了没…」文文妈妈正从新竹出差赶过来，手机中只听到她声声的催促同事：「开快一点，开快一点哪！」我强忍著心中的焦急，安慰文文妈妈说：「放心，文文可能是走错路队，等一下一定会找到的。」平常妈妈都是带她坐捷运来上学，我们担心她自己去做捷运，老师们分批寻找，有的到捷运站，有的到校园週边寻找。妈妈一见到我两只脚都站不直了：「我早上千交代万交代文文要跟著安亲班老师，要坐安亲班老师的车回家，为什么会这样？」

报警之后的半个小时，南昌路的一家安亲班打电话到学校，文文找到了。上学的第一天，所有的人、事都是第一次新手上路，文文只记得妈妈的交代，要坐车去安亲班，放学时，尚未等到接送的安亲班老师，自己就趁著级任老师在安置其他孩子的时候，自己跟著同学上了另外一家的安亲班的车，而安亲班接送时多了一位小朋友也未发现，阴错阳差之下，就这么在学校附近的安亲班白吃了一顿午餐。

融合教育的推动让许多人人仰马翻，为了就读在普通班中的特殊儿童能够适性化的学习，大家思考了各式各样的策略。从幼特班结构化教学出来的自闭症儿童，适应缺乏结构化环境的能力不足，跟著许许多多的学习问题渐渐產生。但是换个角度想，文文有幸在这个班级中获得老师的认同，在学习的环境中能够和同学同进同退，儘管自闭症的弱势能力仍不断影响著文文的学习与生活，但对文文来说已经是很幸运的了。

其实面对自闭儿並不困难，只要能掌握他们的特质，一定可以很顺手的教导他们，以下提供一些策略供大家参考。

1.自闭症儿童的在执行事情上缺乏组织能力，但是却非常依赖图示或文字的提示，所以可以透过把工作分解成小步骤，再用文字或图示组织出来教导他们怎么做，记得，他们需要训练才可以获得组织能力的技巧，千万不要再他们忘记或做不好事情的时候责备他们。

2.当教导自闭症儿童的抽象的概念时，要使用具体与操作的方法来教导，或运用图画或文字来增强这些抽象概念的意义，让他们理解。

3.他们不能理解双关语、隱喻式语言、反讽式的语言，和他们对话时要使用明確的说话方式，用清晰、简短的话来表达你的意思，以確认他听得懂你说的话。

4.因为他们对於解读别人的立场有困难，对於他人的肢体语言或表情动作的理解有缺陷，因此常常会出现自我中心的行为表现，如不断的问人同样的问题，此时要当机立断的打断他们，避免同样的行为一直持续或重复下去。

5.一般自闭症儿童的感觉神经系统上会有一些问题，像电风扇的声音，教室吵杂的哄哄声、电钻的声音对他们听觉的影响很大，教室中闪烁的灯光也会令他们心烦气燥，此时，要注意控制环境对他们的干扰，他们就会学习得很好。

6.自闭症儿童对於适应环境的转变有困难，所以当教学的情境的转移或有课程的异动，如有代课老师或校外教学等，应该要事先告知他们，让他们產生心理的预期。

7.运用同儕的力量来教导他们是最有用的，但是一般孩子不见得会喜欢和他们同一组，可以事先徵询有意愿的同学，教师也可用鼓励的方式来引导普通儿童和他们的互动。

8.自闭症儿童对於因果关係的理解较差，所以要善用行为改变技术来增强他好的行为，让他知道我这样做是对的。

自闭症儿童常常有惊人的能力，如运算能力或对文字的认识能力，但是如果要他去便利商店买东西，他却不会应用在生活中，这种內在发展不均衡的现象是自闭症儿童的特质。如果我们能够强化他的特长，小化他的缺点，对於增强他们的学习动机会有极大的帮助的。

文文的幸运代表著学校推动融合教育的成功，现在的文文每天快快乐乐的来上学，开开心心的回家，纵使他无法像一般孩子一样完整述说学校中发生的所有快乐的事，纵使他无法跟上一般孩子学习的进度，但是对文文这位自闭儿来说，他获得的是全人的教育。