如何面对特殊孩子的弱势能力

    文／台北市自闭症家长协会总干事　袁宗芝

    上次我们谈到对孩子的优势能力，家长该抱持的正确观念；其实，家长更关心孩子的弱势能力，毕竟心智障碍的孩子，不了解他们弱质的地方，就无从谈论因应的方式，也难以达到教育的成效了。

    对待自闭儿应观察心理层面

　　教导者在试图了解心智障碍孩子的弱质时，不要先用标签式的眼光，对号入座特定的行为表征，如自闭症者就是会眼睛不看人、有固着性、会仿说等行为，应该要更确实而细心的从视、听、触、味、嗅觉等感官及心理层面、思考能力等多方位来观察、了解孩子的行为，到底是如何产生的？

　　譬如，孩子的眼睛不看人，通常是在面对陌生人或他人的直视眼光时；固着性则是从不愿接受变化的心理衍生而来；仿说则是没有能力自己结构语句等。如此一来，我们就很容易分析出教导者该施力的地方，随时把孩子的生、心理的敏感特质和思考、判断能力，放在心中考虑，就能找出我们介入和表达的方法。其实不需要去套用特定的教学模式，在教导自闭症孩子时，就可达到事半功倍的效能。

    对待过动儿可培养责任感

　　对于注意力缺陷过动症的孩子，易有的冲动和无法专注等表现，教导者虽应有体认，但不宜对孩子强调；有些孩子甚至会引用自己的冲动特质，作为不当言行的借口。如果长期抱持这种错误的概念，甚至倡导也在强调这部分，认为他们的缺陷就该被社会和团体包容，可能会使他们发展出更多反社会行为的想法，教导者不可不慎。而针对他们专注力不足的问题，有许多有效的增强策略，应该要搭配变化使用，以免孩子疲乏，失去作用。在这样的过程当中，更可以适时的培养孩子的责任感，对他们的社会化，都有潜移默化的功能。

    对待学障儿应给予支持力量

　　学习障碍的孩子在长期的挫折下，容易失去自信心，虽然这类孩子表面上比较没有侵略性，看起来比较乖，但心理上的压抑也可能会再爆出两极化的情绪和行为反应；如果没有陪同或支持的力量，中辍者或有精神疾病者，所在多有。

    对待心智障碍者应培养生活自理能力

　　轻度智障者的言行接近同侪，社会化的程度较高，对被接纳和认同的需求感也高，所以往往容易夸张自己的言行，来博取别人的眼光和注意；但效果多是东施效颦，这也是极度需要关注和辅导的。其实，心智障碍者在心理上都有其薄弱的现象，非常没有信心，也不容易尝试新的事物，因此我们在教导时，特别要注意鼓励及引发意愿和动机的部分，更要在过程中，以精确的解析、示范等作法，减少他们的挫折，在完成时，强调工作的意义和成就感，这些都是永久性的教导原则。只要用心思来经营这些部分，特殊儿也能走出顺畅的路。

　　不过，我要特别提醒家长，千万不要低估孩子的能力，大都心智障碍的孩子并没有什么肢体发展的问题，生活自理的部分都应该要放手让孩子做。像我儿子半岁后就开始握汤匙吃面、饭，四岁多就试着削苹果，十岁学煎荷包蛋；我总是让他掌握和同龄孩子该会做的家事，做得多好我不强求，但至少到团体中绝对要执掌该做的工作。

　　上次听到一位老师分享她班上一位程度很好的自闭症生，因为在家中从不做家事，到学校就拒绝和同学分工，本来同学都非常包容他的特殊言行，但是不配合分工，确实引起许多的反弹。尤其到高年级以后，同侪中各人的气质和能力大都已有定位，即便各有优劣，也不见得会被排斥，但是公平的对待是一致的想法；所以对轻度的心智障碍学生，因为落差不大，同侪也不认为该享有特别的待遇。

　　如果我们真心期待孩子在团体中得到更多社会化的学习，其实掌握生活能力也是十分重要的。可惜的是过去这几年间，我接触到的家长和老师都普#p#分页标题#e#遍反映出，大多数的家长疏忽了这部分，因此特别提出来，不要只把眼光放在课业学习上，人格发展是整体的，生活即是教育。