学习障碍的成因及症状特征

从学习障碍研究的历史和现状来看，不同学科，不同时期的研究者，从不同角度揭示了学习障碍形成的原因和症状特征。

　　（ 1 ） 1896 年，摩根发现儿童能辨认一些词，但不知词意，即词盲现象。此后的研究者从生理的、医学的角度认为学习障碍儿童的问题是大脑器质性损伤的结果。

　　（ 2 ） 50 年代中期，心理学界与教育界认为并非所有的学习困难者都是由于大脑器质性的损伤所致。有些儿童其实是轻微的脑功能失调（ MBD ）或感知——运动障碍。

　　（ 3 ）美国特殊教育家柯克 1963 年在学习障碍的定义中用“学习无能”一词相当清晰地揭示了学习障碍学生的成因及特征。学习无能是指儿童在阅读、数学计算、语言发展和社会交往等方面实际水平明显低于应有水平；学习无能将儿童的感觉障碍和智力障碍排除在外；学习无能将儿童的感觉障碍和智力障碍非除在外；学习无能没有完全排除社会文化差异的影响；学习无能也包含了中枢神经系统机能的失调。

　　（ 4 ）美国南加州大学珍·爱尔丝博士 1969 年提出感觉统合的观点。她估计：学龄儿童总体中大约有 5%~10% ，其感觉统合功能有相当程度的缺陷，因而产生学习障碍或情绪困扰、行为违常等问题。

　　（ 5 ）美国联邦教育署于 1977 年在学习障碍的定义中指出其症状包括：知觉障碍、脑伤、大脑功能轻微失调、阅读障碍和进行性失语症。

　　（ 6 ）美国全国学习障碍委员会于 1981 年在学习障碍的定义中指出：这些失调的原因是个体内在的，并被认为是由中枢神经系统功能失调而引起的。

　　（ 7 ）我国杭州大学心理系吕静教授等（ 1983 ）发现认知能力缺陷是小学差生的主要特点。

（ 8 ）日本教育学者北尾伦彦（ 1986 ）研究表明：造成学业不良的因素可分三个层次。

　　一层次因素是直接相关因素（包括来自教师方面的不适当的教学内容与方法等，还包括来自学生方面的学习活动失败，基础学力的欠缺，正确的学习方法、态度、习惯的欠缺等）；

　　二层次因素（环境方面的条件，包括学校、班级、家庭等诸因素）

　　三层次因素（社会适应性方面的条件，包括班级、教师、家庭、同学等诸因素）是间接相关困素。

　　（ 9 ）台湾心理学者刘弘白博士（ 1989 ）的研究表明：综合造成学习缺陷的各种因素，可分成环境、身体、心理三类因素。身体方面的因素会直接影响个体的心理状态，心理因素也会改变身体器质上的正常功能，尤其是大脑的功能，身心二者相互影响，互为因果，但不能左右学习的环境条件，环境条件却可以左右学生的身心条件。学习障碍儿童的特征有情绪、感觉动作、视觉动作。语言、阅读、数学六个方面。

　　（ 10 ）上海华东师范大学心理系顾蓓晔等人（ 1991 ）研究学习困难学生的行为特征，分析概括出身心发展、社会交往、认知水平和家庭等方面影响学习困难学生的诸多原因。

　　（ 11 ）首都儿科研究所孙静等人（ 1995 ）研究发现导致学习障碍的因素有生理、环境和心理三方面。生理原因是：视觉、听觉缺陷，空间定向混淆，左右两侧感混乱，运动过度不良的肢体形象，营养不良；环境因素是：创伤经验，家庭压力；心理原因是：注意力涣散、异常，视知觉、听知觉或视听辨别能力较差，听觉或视觉的短期记忆能力差，对文字或非语言概念的理解与解释能力迟钝。学习障碍儿童的特征有听语、阅读、书写、运算、非语言的能力的异常。

（ 12 ）台湾社会大学特聘教授陈文德（ 1995 ）指出：“身体及器官反映到大脑各感觉区的感觉学习信息，一定会在记忆中有无数次统合，才会发展出语言表达、运动计划、左右脑思考、人格情操区的成熟。由于环境不良和错误教导的影响，这些统合可能会不足或失败，进而形成学习能力的障碍。