孤独症行为矫正技巧与原则
行为矫正是一套有系统的学习原则，旨在矫正或改变一个人的行为。主要的信念是一个人的行为往往受即时后果所影响。所以家长和教师将一种行为的后果加以控制，便可以改变一个人的行为。大致来说，我们可以用奖励作为[愉快的]后果去鼓励良好的行为，而用惩罚作为[不愉快的]后果去减除不良行为。
原则一：假如一项行为带来一种鼓励性的后果，一个人会重覆那项行为。
例：文文是一个患有孤独症的人士，很少注视其他人，每当他稍有注视时，父母便以朱古力奖励。逐渐地，他与人注视的次数和时间便会增加。
很多时，工作人员往往注意了弱智人士[不良]行为，而忽略了其[良好]行为，若然他因[不良]行为所得的注意多于[良好]行为时，他表现[不良]行为便会较为频密。
行动：——留意良好行为。当人表现良好行为时，应给以注意及表扬，而且给予奖励。
——假如他所学是一种新行为，应增加奖励密度，然后在后期逐渐减少奖 励。
——应告诉他，你喜欢他的行为表现，并表扬他。
——应停下你的工作，用数分钟与他作友善倾谈或陪伴他工作。
——你留意和鼓励他良好行为有多少，你会见到的良好行为便会有多少。
原则二：若一项行为未有带来任何后果，不论[愉快的]或[不愉快的]，他都不会重复该项行为。
例：为得到一件玩具，文文大声哭叫，但母亲并没有因此而给他玩具，文文下次便不会大声哭叫。
很多时，他们会用[粗口]来试探家长或教师会否因此而愤怒。
行动：对那些[粗口]全不加以与理会，并绝对不作任何反应。[粗口]或许会持续一两天，但当他知道你不会任何反应时，他便会停止的了。
注意：不可让他用粗暴手法而得逞。
行动：假如他尖叫，拍打或脚踢，你应该告诉他你不会看这种行为。
——然后离开他，自己走出房间或带他去另一间房间。
——在他未停止粗暴行为之前，毋须与他作任何理论或给予注视。
——假如他的粗暴行为是以令他或其他事物受损伤，你或许需要约束他的身体。
——无论他要得的是什么，都不应给他，也不要给他任何代替物，若你作出让步（你正在教他不良行为），那粗暴脾气再次出现，并会比前更糟。
——假若你对一项不良行为不予以理会，起初该行为可能会变得更差，但若你能持之以恒，该不良行为便会减少。
注意；切勿让步。
原则三：如果一项行为带来不愉快的后果，他便会设法避免重复该行为。
例：文文喜欢用口咬物，工作人员用坚决的语气对他说：[不]，然后用牙刷浸味道不佳的漱口水来替他刷口腔，再用一块干布抹他口唇，他便会设法避免重得复那项行为。
行为：——惩罚必须于不良行为发生后立即施行。
——无论何时出现不良行为，每一个接触他的人都必须维持一致的惩罚方法。
——应该只用坚决的语调作出口头惩罚，而毋须大声喝叱。
——必须简单地向他说出他那致受罚的行为。
——暂时剥夺他的权利（例如不得外出，不准看电视等）。
——无论是否打算惩罚，都不应采取恐哧态度。
——教导他良好行为，并因此而奖励他，这样便会减少不良行为。若果他进行建设性的工作，他便不会有太多时间去作不良行为。
注意：体罚会带来攻击性或退缩性行为，在考虑采用惩罚性方法之前，必须先试行鼓励性方法。
原则四：若果一项行为有时带来愉快后果，有时没有任何后果，他会继续重复该项行为。
例：每一次文文睡觉拉屎在床时，他都会大叫喊，通常母亲不加以理会，但有时会作出让步。所以，他的叫喊比前更加频密，也更加大声。如果一项规则，一时有效而一时无效，他便会感到混乱。如果家长准许他作一种行为而教师不准的话，他便会无所适从。
行动：——必须订立清楚规则，使之成为习惯，并要他去遵守，别让他去坏规则或改变习惯。
——无论如何，对哭声，尖叫或脾气都不加以理会或作出让步。
——不要改变主意，如果他知道你一旦说[不]后便不再改主意，他会放弃设法去改变你。
注意：必须坚决（但须温和）及维持一致性。
原则五：假若他频密或经常地进行一种行为，就算该后果不很明显，也必带来[愉快]后果的。
例：文文在上课时喜欢脱去鞋子，教师就替他穿回。他每日数次这样做，老师每次都替他穿回鞋。如此他仍然会继续上课脱鞋。
有时，某一种被认为是惩罚的方法，能会成为鼓励某些不良行为的加强作用。
诸如喝叱、责骂反应都是，因为在进行时，他已经得到他要的注意力。
行动：——观察在不良行为发生前之客观环境和人物。
——然后，再观察不良行为发生后之情况。
——必须有系统地改变各种客观环境及其后果以改正该不良行为。一些行为或动作，若果本身带来[愉快]后果的，例如自我刺激或自我伤害等行为，假如我不加以理会，这些行为便会持续，相反，有必要防止其发生，使他不能从中感到[愉快的]效果。
——约束他的身体活动，拿紧他双手或阻止他有这些行为或动作。若你阻止一项行为，必须给机会予另一种行为作代替，并给予鼓励以加强之。
——某些人需要较长时间去学习事物，切勿急于转换不同的训练手法。
原则六：将一件[较喜欢]行为作为条件去引发一件[不大喜欢]行为的出现时，便会增加该[不大喜欢]行为的出现。
例：文文原来不食蔬菜，教师说：[你必须先吃蔬菜（不大喜欢），然后才可以吃雪糕（较喜欢）]，慢慢他吃蔬菜的机会便会增加。
行动：——一个难于控制的儿童喜欢四处跑跳，可以要求他先安静坐下（不大喜欢），然后视乎他的表现才容许他四处跑跳。
——必须使[较多机会发生的事物或行为]具吸引力，例如特式小食，额外
娱乐时间，用耳筒听音乐等。
注意：睡眠和正餐是人的基本需要，若以此作为[喜欢的行为]藉以作为惩罚乃不道德的。
原则四：若果一项行为有时带来愉快后果，有时没有任何后果，他会继续重复该项行为。
例：每一次文文睡觉拉屎在床时，他都会大叫喊，通常母亲不加以理会，但有时会作出让步。所以，他的叫喊比前更加频密，也更加大声。如果一项规则，一时有效而一时无效，他便会感到混乱。如果家长准许他作一种行为而教师不准的话，他便会无所适从。
行动：——必须订立清楚规则，使之成为习惯，并要他去遵守，别让他去坏规则或改变习惯。
——无论如何，对哭声，尖叫或脾气都不加以理会或作出让步。
——不要改变主意，如果他知道你一旦说[不]后便不再改主意，他会放弃设法去改变你。
注意：必须坚决（但须温和）及维持一致性。
原则五：假若他频密或经常地进行一种行为，就算该后果不很明显，也必带来[愉快]后果的。
例：文文在上课时喜欢脱去鞋子，教师就替他穿回。他每日数次这样做，老师每次都替他穿回鞋。如此他仍然会继续上课脱鞋。
有时，某一种被认为是惩罚的方法，能会成为鼓励某些不良行为的加强作用。
诸如喝叱、责骂反应都是，因为在进行时，他已经得到他要的注意力。
行动：——观察在不良行为发生前之客观环境和人物。
——然后，再观察不良行为发生后之情况。
——必须有系统地改变各种客观环境及其后果以改正该不良行为。一些行为或动作，若果本身带来[愉快]后果的，例如自我刺激或自我伤害等行为，假如我不加以理会，这些行为便会持续，相反，有必要防止其发生，使他不能从中感到[愉快的]效果。
——约束他的身体活动，拿紧他双手或阻止他有这些行为或动作。若你阻止一项行为，必须给机会予另一种行为作代替，并给予鼓励以加强之。
——某些人需要较长时间去学习事物，切勿急于转换不同的训练手法。
原则六：将一件[较喜欢]行为作为条件去引发一件[不大喜欢]行为的出现时，便会增加该[不大喜欢]行为的出现。
例：文文原来不食蔬菜，教师说：[你必须先吃蔬菜（不大喜欢），然后才可以吃雪糕（较喜欢）]，慢慢他吃蔬菜的机会便会增加。
行动：——一个难于控制的儿童喜欢四处跑跳，可以要求他先安静坐下（不大喜欢），然后视乎他的表现才容许他四处跑跳。
——必须使[较多机会发生的事物或行为]具吸引力，例如特式小食，额外
娱乐时间，用耳筒听音乐等。
注意：睡眠和正餐是人的基本需要，若以此作为[喜欢的行为]藉以作为惩罚乃不道德的。
