无语言孤独症儿童的案例分析

文/李进  郑州市康达能力训练中心基础部

    开学的第一天我带了一个听力障碍伴有孤独症倾向的5岁女孩甜甜，看着乖巧的小女孩，一撒手就不停的乱拿。
对孤独症孩子我们已熟知怎样训练，可对与听力障碍的的孩子我这一次尝试要挑战自我，使孩子在老师的训练下有一个好的结果。

    孩子的各个方面都比较差，例理解能力、模仿能力、语言基础，这些都处在最基础的一层，而且，孩子的自控能力也是个很大问题，上课一点也坐不住，因此对于这类情况的孩子，首要解决的就是他们自控能力、模仿意识，语言基础穿插进行。

    一、大运动训练

    孩子在老师扒开嘴巴时，能张开嘴巴发音“a”，但发音是断断续续的，这一听就是气流不会应用。老师每天坚持带孩子在教室里做一些气流方面的内容。例：跑步、蹲起、压腹部等训练，孩子没有太大的改变。孩子的进步不是一个老师的，这时，我想结合着甜甜的基础，让感统老师给她每天安排两节课的大运动的训练，渐渐地，无论是孩子自控能力、做事的持续性或是孩子的气流量方面，都有了明显改变。

    二、注意力

    孩子在注意力方面极差，不能与老师有1秒钟的注视。这给训练任何一项内容都带来了很大的麻烦。目前训练注意力是首要内容，老师就三节课全部训练注意力，就像张荣老师说的：要找准“点”，才能将点分解成更多得小部分进行训练，例1、快频率的让孩子看我一眼来锻炼孩子的视觉反应的主动意识；2、大量的练习“看我”使用强化物引导，由下往上移动，在看老师眼睛时，及时奖励强化物；3、强化物的奖励的时间逐步变慢；4、逐步去掉强化物让孩子在应用中“看我”，例：“甜甜”——“啊”的过程中“看我”，这项训练要坚持。在老师的耐心坚持训练下，孩子的注意力有了很大的改善，这给训练语言有了很大的促进。

    三、语言训练

    闭唇——“m”的训练，孩子在年前能有意识闭唇——“m”，持续时间很短，但孩子不能较好的将闭唇“m—妈”统合起来说明孩子的声气统合能力差。老师知道孩子的问题出在哪里，老师就针对性的做。例：老师让孩子半躺在老师的怀里，老师被动协助孩子发音“m”的动作要持续3秒后，再打开关节发音“妈—a”，此时大运动在训练中应用其中，使孩子的气流声音统合了，孩子能在协助下发音“m—妈—a”后，老师要让孩子面对面引导下，模仿闭唇“m”、“妈”穿插训练，使孩子在刺激后能在模仿中主动配合两面攻击，使孩子更能较好的应用。

    通过一个月的强化训练，老师终于看到了希望，孩子能够闭唇“m—妈”的音节了，这说明孩子的视、听、动协调及声气统合能力有了较大的改善。老师的不断努力，终于换来了孩子的进步。我总结了一些：耐心是训练孩子的基础；坚持好的方法不动摇；找准点是训练孩子的根源。