塑造法强化自闭症儿童的语言

    自闭症儿童任何一个新行为的建立过程都是行为的塑造过程。在塑造过程中，首先将一个新的行为目标分解，通过强化近似成功的反应引导孩子朝着即定的方向和目标迈近，以达到建立新行为的作用。因此，运用塑造法的前提是掌握好目标的分解和强化。
　　强化的关键是判断强化的时机。强化孩子什么？强化孩子进步的地方。那么，依据什么判断孩子进步了？依据分解的每个小目标孩子达到了没有？如果目标不明确，强化就没有指向。强化的重点应该是鼓励孩子接近要求的任何一次行为。如果其间发生退步现象一定不能强化。否则，就意味着停滞不前甚至是倒退。
　　那么塑造法如何运用在自闭症儿童的语言训练中呢？举3个实例加以说明：
　　例一：
　　小好，男孩，6岁。也许是生活在海边的原因，长得眉清目秀。笑起来还有两个甜甜的酒窝，很惹人喜欢。小好没有口语能力，生活中只有一些自言自语，叽里呱啦的，别人也不知道他在说什么。他的语言训练就从模仿发音开始。教他发“啊”，他看得很认真，但说不出。我们就分解目标：
　　第一步：要求他模仿张嘴。
　　教他张嘴，他没有做出来。我就将他的手放在我的嘴上体会张嘴的感觉，然后，再把我的手放在他的嘴上帮助他张开。几次以后，每当我示范张嘴后，他会将我的手放到他的嘴上要我帮助他张嘴。如果我的手不动，他就自己把手放到嘴上，然后张开。逐渐地，他不用手的帮助就能张开嘴巴了。我们马上强化他。当这种行为稳定后，我们又开始进行下一步。
　　第二步：要求他张嘴发出声音。
　　刚开始的几次也许我们以前只强化他张嘴的行为，他只张嘴而没有声音。此时，他对模仿发音的理解就是张嘴。我们尝试发别的音，他都只有张嘴这一个动作。他认为，你一说话，我只要张嘴就行了，不用去想你到底在说什么。这不是我们所希望的。我们对此行为不再强化。张嘴只是过度而已，我们要提高要求。由于没有得到强化，小好不再只张嘴了，他发出了声音，但不是“啊”。我们马上强化他。我们强化的是他发出声音的行为，尽管他发出的声音和我们不一样，但毕竟比只张嘴不出声音是进步了。
　　第三步：要求他发出近似“啊”的声音。
　　这一阶段，我们强化他发出“啊”的近似音。对于发出其他的音的行为不再强化。
　　这样，小好由于以前发的音没有得到强化。他就再随便发音了。他要认真听别人在说什么，要求自己作什么。努力模仿我们的发音，力求和我们发的一样。
　　第四步：要求他发音“啊”。
　　这一阶段，我们只强化他发出“啊”的行为。对于发出近似“啊”的行为不再强化。
　　一个模仿发音“啊”的教学过程，分解了四步。每一步都有明确的目标。孩子在每一步的过程中，在不断调整自己。他在想别人要求我做什么，我应该怎样做。以逐步接近我们的目标最终达到我们的目标。实际上从某种意义上来说，塑造的过程是为孩子提供达到目标的思路的过程。