自闭症儿童从语言仿说到表达过渡的方法
5岁多的军军是个有语言障碍的自闭症孩子，在康达，经过前期的语言基础开发，现在孩子已能说话，现在正处在听觉仿说阶段向表达过渡，常见的日常生活物品名称能指认，但不会表达，有团体的参与能力、模仿能力，近阶段孩子存在的最大问题是：
1.没有等待意识，想要的东西必须马上得到，不然就会大哭大闹起来，有的时候甚至出现自伤行为。自我意识也比较强，不能很好的去执行老师的指令;
2.上课注意力不集中，视觉注视的持续性差，且有许多的小动作;
3.孩子的口语转换能力差，且说话的声音小;
4.喜欢用肢体动作来表达自我的需求。
问题分析：
A.“没有等待意识，想要的东西必须马上得到，不然就会大哭大闹起来，有的时候甚至出现自伤行为。自我意识也比较强，不能很好的去执行老师的指令”
(1)长久以来孩子养成的习惯，当他有什么需求的时候家长立即就满足了他，正因为这种负强化，导致了孩子没有等待意识;
(2)家长发的指令他想执行的就执行，不想执行的就不执行，家长也没有再去要求孩子，从而孩子对指令物反应，产生了指令的无效性;
解决策略：
(1) 建立孩子的交换意识;
(2) 建立孩子的等待意识(当孩子有了交换意识之后，逐渐的延长孩子的等待时间);
(3) 老师所发的指令必须要去执行，老师可以想办法去引导孩子，在课堂中能让孩子无形的跟着老师的思路走;
问题分析：
B. “上课注意力不集中，视觉注视的持续性差，且有许多的小动作”
(1) 孩子有选择性的注意力，因为孩子对自己感兴趣的东西，有极高的持续专注力;
(2) 孩子对老师的课题不感兴趣，从而导致孩子注意力不集中，出现小动作;
解决策略：
(1) 老师在上课的时候要把握好孩子的兴趣点，吸引孩子的注意力;
(2) 在教学时，需要不断的找寻可以引起孩子学习的动机的新的增强物，从而才能持续维持孩子学习的动机，在这里也就是注意力;
(3) 老师能根据孩子的情况随时调整教学方案，要懂的随着孩子的变化而随机应变;
(4) 建立孩子的有意注意;
(5) 当孩子的有意注意建立之后，注意力的训练要作为贯穿始终的内容，时时刻刻去要求孩子，从而使孩子形成应用视觉的主动意识。
问题分析：
C.“孩子的口语转换能力差，且说话的声音小”
(1) 前期的视觉仿说过多，孩子依赖上看他人的口型;
(2) 现在处在听觉仿说向表达过渡，孩子需要自己动脑思考，去记每个发音的技巧以及部位，从而也就导致了孩子在表达的时候口语转换慢;
(3) 孩子不会正确的运用气流，所以说话的声音小且语音没有节奏感;
解决策略：
(1) 加强孩子气流量的训练，让孩子能持续的运用气流，只有孩子能持续的运用气流，那么在语言表达的时候才会有节奏感(才不会出现一口气表达一个字的情况)，声音大了，同时语音的清晰度也就提高，在表达的时候别人才能清楚他表达的内容;
(2) 借助孩子熟悉的物品(孩子会指认而不会表达的物品)，在指认的时候必须同步的进行表达，去提高孩子思维—口的统合能力，由物品——卡片——在空间中能跟随老师的手势去表达(老师指到哪，孩子表达到哪)，这也是为主动性语言表达打好基础;
(3) 大量的唱说三个字的儿歌;
(4) 也可以数数字(初期时可以一口气数1-3个数字，随着气流量的提高逐渐的延长数字，如：一口气数到6等)。
问题分析：
D.“喜欢用肢体动作来表达自我的需求”
(1)前期在无语言环境中孩子养成的习惯(当孩子用肢体动作来表示自己的需求时，家长明白孩子的意思，也就立即满足了孩子的需求，从而让孩子感觉肢体表示要比表达容易，反正妈妈也明白我的意思);
(2) 家长没有给孩子表达的机会;
解决策略：
(1) 把握好时机，当孩子有需求时，结合当时的情景，激发孩子去表达;
(2) 让孩子喜欢上语言，喜欢上表达，当孩子用语言表达出需求时(如：我喝水)，家长可以立即满足孩子的要求，让孩子明白语言的有效性;
(3) 多给孩子创造表达的情景，给孩子表达的机会。
