如何利用教学活动增进幼儿语言能力一

    人与人的沟通方法，可分为语言及非语言两部份。所谓语言，在于有声音出现，可以让人听见，懂得意思或是文字的呈现，使人可以阅读；而非语言系指藉由肢体、表情、动作或图卡来传达个人的意思和表示需求。

    因此，在发展障碍个案的教学活动上，老师们就不能只局限在「要求孩子说，才算是语言的表现」的观念中，而应以多重的沟通模式来达沟通目的，满足个案沟通需求。学前幼儿的教学模式，多以活泼、多元化、创造(提供点子)、游戏等方式来呈现教学活动。好的教学活动是孩子愿意参与，喜欢玩、并且是可操作并增加互动的教学策略，而不应是僵化地只要孩子坐下听讲或背诵而已。所以，教学活动设计中，教材的准备及教学情境设计是非常重要。教材并不在乎昂贵、复杂或制作精美，而是于日常生活中常见的、可多变的、重复出现的教材。而教学情设计应结合生活事件，强调自然情境，使孩子学会以后可以很快应用于生活中，并提升个案的能力。特别是发展障碍幼儿，他们学的慢且所学有限，更应强调教学内容的实用性及生活化的教学情境。

    语言能力的发展是每个幼儿的一项重要发展，而语言沟通能力学习更需结合生活，学习可以应对、互动、表示需要的语言内容，而不是背诵唐诗或唱儿歌而已。

    所以，老师应把握教学及生活上的各种情境，教导个案学习语言、学会应对与互动。在设计发展障碍幼儿的教学活动，应把握几个原则：

    一、考虑幼儿的基本发展能力，特别是个案的理解能力。

    二、时间的安排以10-15分钟为佳，过于冗长的活动易使个案不易配合或无法独力完成。

    三、幼儿的人数要依活动型式不同而改变。

    四、玩具或教具应每一个个案都有。

    五、轮流等待的时间不可过久。

    六、老师要有愉快的心情，能和幼儿玩在一起。

    七、教学活动需具备重复、连续、可扩展性。内容由简单至复杂，并在每一次活 动中添入一部份新事物。