学前融合教育的运用（二）
参、融合教育中教师的合作教师在融合教育中扮演重要的角色，其知识、能力、准备度，以及持续地支持是影响幼儿融合教育成功与否的重要关键。在一个班级中，常常因幼儿人数众多，而使老师忽略特殊幼儿的需要；而在公立托儿所中，虽然有特教老师的编制，由其负责特殊幼儿，但若特教老师与原班老师缺乏双向的沟通，原班老师可能对班上特殊儿童的能力、IEP目标、抽离课程，及影响其学习的因素无法掌握，如此一来，特殊孩子在普通班上的回归则可能会流于「混合教育」，而无法使特殊幼儿实际融入班上课程中学习，更不用说成为班上的一员；甚至特教老师因故无法协助特殊幼儿时，原班老师也无从协助引导。因此，特教老师与原班老师需要一同去评估、了解特殊幼儿在班上的需求，且双方透过固定、持续性的讨论与协调，以提供适当的环境资源去诱发孩子的潜能。在协助托儿所进行融合教育时，原班老师和特教老师合作的模式有几个重点：
1.特教老师在为孩子设计IEP时，需与原班老师及各个学习区的老师进行个案的讨论、至不同学习环境中进行观察，亦可结合专业团队对孩子的评估及建议，或寻求巡回辅导者的协助，以实地了解特殊幼儿在学习中的能力及限制。根据对特殊幼儿多方面学习讯息的了解后，为孩子设计完善且符合其需要的IEP计划。
2.开IEP会议时，除了特教老师、原班老师外，所里其它老师也需列席。藉由会议中的讨论增加对特殊幼儿的了解，不但能使老师们接纳特殊幼儿，也可以进一步在班级或学习区中提供适当的引导。
3.完成IEP计划后，再进行个案目标分析。老师可结合每个月的活动主题、单元目标，再决定个案目标教学的时间、型态；或分析目标的教学策略，是情境学习或个别、小组、学习区，亦或是团体的方式进行，并安排负责的老师，以使特殊幼儿的学习目标落实于一天的生活作息中，并全面、持续性地执行孩子的IEP计划。
融合教育是需经由不同教师对个案目标进行讨论并充份合作，方能累积经验，设计出适合每一位幼儿学习的教室活动。而班上其它幼儿在感受到老师的热忱及对待特殊孩子正确的态度，久而久之耳濡目染，自然发展出正向的互动，更能同时兼顾学业性整合及社会性整合的目标，而不再认为「融合」只是一种理想而已。
肆、机构中融合教育的运用
对于将孩子安置在早期疗育机构中的家长而言，最大的期待便是希望有一天孩子可以回归到一般学习环境中。然而在回归时除了要考虑孩子本身的能力外，在家长、机构、托儿所三方面亦必须有充份的准备、拟订周详的计划，再加上完善的追踪，才能达到最好的回归效果。
一般在机构接受早期疗育的孩子，回归的方式上有两种：一种是对某些程度较好的幼儿，经由和老师详细讨论后，由家长安排作部份时间的回归，如固定一周一天或两天至幼教单位参与所有活动，接触一般的学习环境。这时机构老师或社工员可事先将孩子的IEP学习目标与幼儿园或托儿所的所长、老师作讨论，并可提供专业上的建议、厘清孩子回归的目的；机构老师亦可适时至所回归的学习环境中，观察孩子的学习情形，以提供适当协助；待孩子适应较佳或学习状况稳定后，机构特教老师则可渐渐减少协助，让其在此环境中主动学习，也可视情况渐增加融合的天数。孩子在经过规划的融合计划中，能减少适应上的困难，并较容易融入教学活动中，与同侪间产生正向的互动机会，而不只是在一旁看着，或漫无目的跟着学习。
机构回归的另一种方式，就是由机构安排，与邻近的幼儿园或托儿所建立合作关系，由机构老师陪同机构内孩子至邻近的幼儿园或托儿所上课，并且在共同学习的活动里或课程上执行I.E.P.并建立融合模式。在共同的学习活动里，孩子可以藉由共同举办的户外教学活动、节庆，或与单元相关主题中，增加特殊及一般幼儿相互了解及互动机会；而在课程安排上，可运用律动、团体游戏，或操作性的活动，设计二周或一个月一次至机构或幼教单位进行融合课程学习。借着同侪互动的过程，自然发展学习技能的机会，并经由同侪的社会引导、社会性增强、适当模仿反应，以有效增进各种不同的良好行为。
特教机构或特殊学校中纯粹隔离的教育方式逐渐受到争议与讨论，但面对中、重度身心障碍者，由于需要更多专业人员的协助及参与教育计划，所以仍有其需求性。在回归主流教育思潮及融合式教育理念下，特教机构或特殊学校的服务模式，应思索调整运作模式，以使中、重度身心障碍幼儿有机会接触正常的学习环境时，可考虑以特殊孩子为主，适时安排一般幼儿共同参与学习的方案，来弥补其无法提供融合学习的缺憾。
伍、结语学前教育，不论是一般幼教单位或特殊的早期疗育机构，其教学导向均是以活动、游戏及生活技能为主。故在理念上并不冲突的情况下，结合专业的特教和幼教老师，使各司其职、分工合作，充份沟通理念，共同拟订并提供适合幼儿的课程，以真正达到融合教育的目的。在有计划、具阶段性地增进多面的学习经验中，提供正确的方向及更好的服务质量，使特殊孩子在最少限制的环境中被接纳；在落实融合理念的课程活动中，使孩子能稳定地学习、成长，达到个人潜能发挥的目标。
