教导自闭症学生　行为改变教学实例

文／曾月照

　　教导自闭症学生在社会互动的能力，在教学现场上，一直是研究者面临的教学困境，也是最想突破解决的问题。九十三学年度嘉义县政府教育局为自闭症及严重情绪困扰的学生办了一场专业训练，邀请台北市立师范学院 王大延 教授为老师、家长们上了一系列共同成长的课程，其中有一场次是社会故事的理论与应用，研究者以社会故事的理论为基础，在教学现场上实际应用。摘录课程内容希望提供现场教学实务上的参考，能够推广应用，有助于自闭症生的有口难言困境，增进社会适应能力。

壹、社会故事的理论
　　社会故事的原创者盖瑞(Gray)和格兰(Garand)于一九九三年提出，主要由父母或老师针对自闭症儿的需求而撰写的简短故事，描述整个情境，以及可能发生的相关线索为内容和社会的预期行为，也就是把抽象的环境转为具体的方式呈现，目的在于教导自闭症儿童在那些情境应该做出应有的应对技巧，以及解释人们的行为，使自闭症儿童做正确合适的反应。

贰、社会故事的主要结构
　　社会故事主要包含描述句、指导句、观点句、控制句四种，分别简述如下：
　
1.描述句：这种句子以描述故事的人、事、地点、原因等为主要内容，句子以不超过二十句（十二句之内最佳），解释为什么发生，发生的内容，指出与情境相关的特征，是故事的起点。
　
2.指导句：此种句子即是希望自闭症学生应有的反应，最好以肯定句来呈现，如「我要」、「我能」开始为佳（两句为主）。
　
3.观点句：系以别人的感受或反应，来教导自闭症学生了解别人的想法和感受（一句为主）。
　
4.控制句：用来增进记忆与了解（一句为主）。
社会故事的内容以叙述句和观点句为主（约二—五个句子），而以指导句及肯定句为辅（○—一句），依自闭症学生的能力来撰写。

参、社会故事的教学步骤
　　首先要以自闭症学生不适当的行为所发生的情境，并尽可能写出可能预期和反应情形来描述。主要步骤为：一、选择情境，二、观察，三、撰写社会故事，四、学习及复习。

一、选择情境
　　自闭症学生下课不主动到校园玩游戏器材，上课不主动回到教室来上课，想要改变学生的行为。
　
二、观察
　　搜集学生的资料三五天，做持续的观察，直到有一定稳定的水平并记录细节。

三、撰写社会故事想
　　以适合学生理解力及识字量为原则，撰写社会故事。想
　
四、学习及复习想
　　以社会故事教导后，持续性的复习也很重要，老师或家长要持续注意孩子的转变及发展，并适时修正，但也别急着褪除社会故事，可以制作成小卡片放在口袋，有利学习及类化。

肆、社会故事教学实例(请参考5月29日 国语日报特殊教育版图示)

伍、社会故事
应用结果
自闭症学生在社会故事学习后，会有以下的学习成效：
一、会主动于下课时到游戏区玩。
二、会主动回到教室上课，坐在自己的位置上。
三、褪除社会故事图片后，仍会按时回到教室。
四、褪除社会故事文字后，仍会按时回到教室。
五、全部撤除后，仍会按钟声响准备回到教室上课。

陆、社会故事实施原则及注意事项
一、搜集及观察学生的行为样本及情境数据，有利确定社会内容。
二、和家长讨论最迫切希望改变的行为问题，并共同讨论实施后成效。
三、请家长在家中也能配合，每天念故事给自闭症学生听（每天晚上念两次）。
四、每一次仅设计一个社会故事，太多的讯息自闭症学生无法消化吸收。
五、注意评量学生的行为改变，可适时修正，但一次以一个变项来调整为原则。
六、当行为有改变时，社会故事可以逐步褪除。
七、设计可携带式或放置固定位置社会故事图卡，自闭症学生可以方便看到为原则。
八、整个社会故事教学宜以自闭症学生的优势及增强系统搭配使用，效果会更好。
九、社会故事的教学内容要在一周前设计好，以利教学。

结语
　
社会故事应用在实际教学上，确实能改变一个自闭症学生的行为，增进在社会技巧上的学习。

　　感谢 王大延 教授提供这么精辟的理论基础，在学习过程中，实际应用在学生的行为改变，让研究者深深的感受「学以致用」、「教学相长」的意义，不断吸收新知，应用在教学现场，用无以伦比的热忱去真正感动这群星星的孩子。