自闭症教学的结构式

   此教学筹划是根据北卡罗来纳大学TEACCH方案所发展之结构教学法而来，其内容包括下列四要素（Mesibov, 1997）：
   1.情况的结构指根据自闭症儿童的个别差别而计划安排之课堂物理空间，将课堂划分为差别功效之区域，同时考量天然情况，减少视觉与听觉安慰滋扰，帮助自闭症儿童在结构明白之情况中学习，协助自闭症儿童造就独立的能力，并有效发挥其学习功效。
  2.作息工夫的结构作息工夫的结构是指提供学龄前自闭症儿童视觉线索明白之工夫结构（如：笔墨式或图画式的作息工夫表），协助他们去预期种种活动进行，可减少他们拒绝学习的行为体现，提高完成目前活动之动力。  
  3.事情组织的结构事情组织的结构是指将须完成之事情逐一编号放置「完成篮」内，当篮子里的事情完成后行将其由甲地移至乙地。让自闭症儿童可以在不必要他人提醒之下，分辨已完成与未完成之事情，并习得独立完成事自闭症孤独症情之能力。
  4.视觉组织结构指提供学童怎样完成一项作业的明确视觉指引，包括（1）视觉清晰：提供作业时能以视觉明显区分，让学童一看便知所要做的内容，如工夫表行将所要完成之事情明白列出；（2）视觉组织：协助学童有效地处置惩罚外界输入的讯息，如将作业课本放在同一「完成篮」内，而非散落各处；（3）视觉步骤指引：依学童的理解程度，将某一事情以图解或笔墨细分完成作业步骤，让学童了解作业之需求、进行顺序等。