自闭症孩子的游戏治疗设计原则

我们在和自闭症孩子做训练时，最好能是游戏的方式进行，这样不但可以增加训练的趣味性，还能增加孩子的主动性，思维能力的训练。

一、游戏治疗是经过精心设计的

游戏治疗中，教师根据每一个有特殊需要的儿童的具体情况，分别设计适合不同类型儿童的个别游戏计划，以便使儿童从中受益。因此，第一次和儿童见面后，教师就要针对该儿童自身的特点和存在的问题，制订一个长期的、渐进的发展目标，以帮助特殊儿童逐步克服障碍向前发展。由于聋儿、智力落后儿童、自闭症儿童等的特点不同，因此目标的制订也会有很大差异。另外，游戏环境的选取、布置、游戏的进程也都需要深思熟虑。

二、游戏治疗中包含着充分的教育因素 

   有特殊需要的儿童，由于自身的障碍，生活范围狭小、生活经验有限，这样就影响了他们对知识的获取。游戏治疗通过游戏中角色、动作、语言、玩具材料等直观具体的话动，使儿童可以身体力行、发展自身的各种能力，不断积累有关生活的知识经验；游戏能激发儿童的自我中心言语，促进思维的发展，使儿童对自己的行为有更清楚的认识；游戏治疗是儿童调整消极情感、建立积极情感的途径，也是他们表露、发泄情感的渠道；游戏以其娱乐性、趣味性激起特殊儿童良好的情绪和积极从事活动的力量，给他们带来舒适、愉悦，并能从中体验各种情绪情感。如自闭症儿童在玩抱娃娃的游戏中，能体验到妈妈及老师对自己的爱和关心；攻击性行为的儿童在游戏中发泄了自己的内心冲动后，能慢慢掌握一定的行为规范，理解自己乃至他们的行为是否符合标准，给消极的情绪提供出路，减少情感上的失调和障碍，从而建立新的情感。

智力落后儿童由于自身发展缓慢，加之父母过分溺爱或放弃不管，造成他们孤僻、退缩、任性等社会适应能力低下的缺陷，他们在与同伴的交往时，多表现为被动接受或不会交往，通过游戏，使儿童在模仿现实的过程中，提高了与人交往的能力。学会如何与同伴交往、学会如何控制疏导自己，学会适宜地表现愿望，克服自卑心理、认识自我价值，促进他们社会性的发展。(如王某是个智力落后儿童，通过一段时间的治疗，自信心有了明显提高，逐步开始和小朋友一起玩耍了。)

三、游戏治疗充分体现儿童自主性

在游戏治疗的过程中，儿童是整个活动的主人，儿童自己自由地选择游戏活动的形式、玩具材料，按自己的意愿进行游戏，自由操纵游戏过程，游戏的整个过程中没有任何来自外界的批评、指责、建议、干涉、劝告或表扬、赞同、鼓励等，自主性、主动性得到了最大限度的发挥，儿童就会认识到自我的力量，由自己做出选择和决定，可逐渐学会完善自我、增强自尊和自信。由于主动性、积极性没有受到丝毫压抑，在游戏中儿童更喜欢表达他们开放、诚实的一面，许多无意识的心理内容也随之投射出来，真实情感暴露无遗。因此，游戏治疗可帮助教师洞悉特殊儿童心理行为障碍的深层心理机制，以进一步制定措施，进行矫治。

四、游戏治疗是安全的、愉快的

   在游戏治疗的过程中，儿童所处的游戏环境是安全的、自出的，在这样环境里他们没有任何的担心和焦虑，不会害怕成人的干涉或同伴的侵犯；教师的态度温和、信任、友好，对他们的言行是接受、容忍、耐心的；游戏的时间是固定的，儿童不用担心游戏时间不够。在这种安全的环境气氛中，儿童将一切有碍于成长的问题都暴露出来，获得了情绪上的松弛；游戏治疗在儿童看来是一种自由、愉快的游戏活动，通过趣味性的游戏，儿童抒发了情感，获得良好、愉快的心境，使他们充分发现自我、认识自我价值，树立自信心，以促进健全人格的发展。

   游戏治疗是成人了解特殊儿童实际发展水平的最好#p#分页标题#e#手段，是成人在对他们施加教育影响的良好途径。游戏可以给特殊儿童提供充分活动和自由练习的机会，使他们在游戏中增长知识、积累经验；促进言语和社会性的发展及良好的情绪情感、品德和行为习惯的形成。游戏治疗还可以有效地提高特殊儿童与周围环境交互作用的兴趣和愿望，帮助他们打破自我封闭的坚壳，建立并巩固新的情感交往模式，通过游戏使孤独的体残儿童合群了，智力落后儿童知道关心人了。由此可见，在自闭症学校中游戏治疗这种儿童喜爱的形式，是其他方法所不及的，它是可以达到多种效果的导向教育。