对智力落后儿童语言训练的探究
智力落后儿童由于大脑发育方面的缺陷，语言和交往能力明显落后于正常儿童，他们口头语言表达能力的发展表现出以下特点：语言的理解和表达明显晚于正常儿童；语言发展的速度缓慢；词汇贫乏，质量不高；发音不准，吐字不清；语法简单，表意不清。语言是思维的手段，是与人交往的工具，对于一个生活在社会中的儿童来说，极为重要。因此，我们要对智力落后儿童进行语言训练，这不仅可以补偿其语言缺陷，还可以促进其思维的发展。
那么，如何对智力落后儿童进行具体的科学的语言训练呢？现就我这几年的工作实践，谈谈自己粗浅体会。
1 重视对智力落后儿童的言语运动器官的训练
语言发展的先决条件是必须具有功能正常的听觉器官和发音器官，虽然智力落后儿童的听觉器官和发音器官正常，但是，舌头、嘴唇、牙齿、颌和腭等相互作用发生故障，不能很好地控制，就造成了构音的障碍，影响语言的发展。因此必须对言语运动器官进行训练。
1.1 呼吸训练 如吹纸条、吹蜡烛、吹喇叭、吹口琴等。利用简单的教具，训练儿童用鼻子呼气、吸气，用嘴呼气、吸气和口鼻结合呼气、吸气，这样在说话时才能很好地控制气流。
1.2 舌体操 在音乐声中，做舌头的伸缩、上下、向两侧、旋转、向上向后卷舌等的运动，训练舌头的灵活性、柔软性和正确位置，这样有利于学生掌握发音部位，为纠正学生的构音错误打下基础。
1.3 唱音训练 通过长、短、缓、急，四声练习，训练学生的用气和感受调值。
1.4 拟声训练 通过模仿各种声音，既增强了的学习兴趣，又训练了舌、唇等的协调性。
2 注重听话能力的训练
有关语言心理学的研究证明：儿童学习语言，主要是通过听人家讲话，然后加以模仿来进行的。由此可见，听是说的基础，对于智力落后儿童，听的训练就是得更为重要。
智力落后儿童感知能力、理解能力、记忆能力都明显低于正常儿童，思维为长期停留在直观形象阶段，抽象概括水平低。因此在听话训练时，我做了以下几点尝试：
2.1 精选内容 首先选取了一些短小的儿歌、歌谣，用磁带反复听。如《自己事情自己做》，“自己穿衣把被叠，自己穿袜和穿鞋，自己洗脸又梳头，自己事情自己做”，只有短短四句话，又是我们天天要做的事情，学生一听就能理解，既渗透了思想教育的内容，又培养学生的自理能力。
其次，选取了小学课本中一些传统的故事性强的课文如《小蝌蚪找妈妈》、《骄傲的孔雀》，通过播放朗读磁带，配以挂图，边看边听，一幅画一段话，老师讲解、提问，学生非常喜欢，效果很好。
再次，选一些幼儿常背的古诗如《静夜思》、《锄禾》等。这些内容，学生不仅喜欢听，而且喜欢背诵。这样不仅丰富了学生语言，还开发了学生智力。
2.2 运用直观的形式，激发学生听话 智力落后儿童听话能力差的一个重要原因，是他们的注意水平比较低，集中注意是训练听话能力的前提，只有唤起学生的集中注意，让他们专心致志地听，才能听到、听清、听全、听准。结合学生的实际，运用活泼有趣的形式、生动的讲述，符合学生好奇心的内容来进行听话训练。
如《小兔子乖乖》一课，我准备了白兔、灰兔、兔妈妈、大灰狼的头饰。让学生看，告诉他们谁听得好，就给谁带头饰。这是学生就会很认真地听，老师用不同的语调来说不同角色的话，学生非常喜欢听，更喜欢模仿，接下来再和老师一起进行分角色表演，学生积极性非常高。听、说、演，调动了学生的兴趣，学生很快就会讲这个故事了。
3 矫正学生的语言
发音不准、吐字不清、语法简单、表意不清，这是智力落后儿童比较普遍的、明显的语言发展特征。因此语言的矫正工作就势在必行。
3.1 随时随地进行纠正 对于学生在说话过程中出#p#分页标题#e#现的错误，不管课上课下，立即予以纠正，决不能听之任之。例如：学生说：“这是一个花”，老师马上纠正“这是一朵花”。你问学生“你吃饭了吗？”他回答“你吃饭了”老师必须纠正“我吃饭了”。对于量词不当或语法错误老师要随时随地纠正。长期坚持，就会取得良好的效果。
3.2 注意观察，分析原因，矫正发音 有许多智力落后儿童的吐字不清是由于构音障碍造成的。对于构音障碍的学生，和当发现发错音时，教师不要只是单纯地一遍又一遍的练，而是要先找到问题的根源，再想办法去解决它。如把“gōu”读成“dou”，就是g和d发不准，首先就要教会发g和d音，注意领会发音部位的不同（一个是舌根音，一个是舌尖音），然后通过感觉器官的参与，让学生去感觉气流等，这样就容易读出来了。
3.3 对学生的点滴进步都给予表扬，增强学生的成就感
4 语言训练要和日常生活相结合
丰富的语言环境是儿童语言发展的一个重要的条件。日常生活是语言训练取之不尽的源泉。在生活中发展学生的语言，培养学生的社会交往能力。
4.1 与家长合作 对智力落后儿童进行语言训练不是一朝一夕的事，必须家长和老师密切配合协调一致才能取得最佳的教育效果。
在生活中，家长经常“念叨”自己正在做的事或孩子正在做的事，让孩子听。将行动与代表这个行动的语词联系起来，丰富它的“知识经验”。如家长在扫地，可以说“妈妈用笤帚扫地”，孩子正在玩积木，家长可以高兴地说“明明在搭积木呢。”说时，加强名词或动词语调，增加强度。再如：在吃饭时，告诉孩子吃的是什么菜，让孩子说出菜名等。
家长还可利用节日、聚会、上街买东西等具体的语境来学习语言。培养孩子的交往能力，这是课堂上无法学到的。
4.2 在丰富多彩的活动中训练说话 在丰富多彩的活动中训练说话，也是语言训练的有效途径。如春天来了，带领学生去春游，看看花的颜色，闻闻花的香味，摸摸小草……冬天打雪仗、堆雪人……让学生把自己看到的、感受到的用语言表达出来。这样可以丰富学生的感受，促进学生的语言表达，还可以激发学生说话的兴趣。
总之，对智力落后儿童进行语言训练是一项长期的艰苦的工作。在以后的工作中，我还要不断摸索，多学习理论，理论与实践相结合，这样才能更好地指导工作，使工作有个质的飞跃。
参考文献
[1]教育部师范教育司组编 《智力落后儿童学校语文教材教法》 北京：人民教育出版社 1999．75-81
[2]肖非，刘全礼 《智力落后教育的理论与实践》北京：华夏出版社．1992.269-315
[3]朴永馨 主编《特殊教育学》福州：福建教育出版社．1995.222-243
[4]茅于燕 《怎样对弱智幼儿进行语言训练》选自《父母必读》．1992第4期
