对于大龄孤独症孩子情绪调控的思索

    听完中心邀请杨宗仁教授《关于游戏与文化介入》第三期《心智理论与情绪调控》的讲座后，我发现在我们训练的孩子当中，大部分都存在着这样或那样的情绪问题，这些情绪问题直接影响到孩子的学习生活，会导致孩子排泄不良、失眠、自我刺激行为、过动现象、严重偏食等，这些现象在大龄孩子身上表现地尤为明显，而且在调节过程中的难度远远高于年龄小的孩子。

    如何调节大龄孩子的情绪问题，我在不断地思考，也在不断地探索实践，希望大家也都来发表自己的见解，帮助那些大龄孩子缓解他们的情绪问题！

    马标是一个情绪问题较大的大龄孩子，有一定语言表达能力，但怕与人接触，运动能力不佳，不会与同伴做分享性游戏，对于一些简单指令不愿执行。我对他进行了几节课情绪调控干预，第一节课，主要是让他适应训练场地，观察他的行为表现，孩子静坐一角一动不动，我一去他跟前他就低着头，给其说话，他好象没听见，没有丝毫反应，我就坐在其旁边，观察别的小朋友做训练，他逐渐抬起了头，也跟着看了起来，仍坐在原处不动，郭老师训练孩子时，从旁边经过，他牢牢地抱住了我，利用这个机会我站起来让其跟着我在感统室转转熟悉一下环境，到下课的时候，他抱着我不愿下课，这时的他环境有了一定的适应能力，对我有了一定程度地接纳；第二节课，他慢慢地适应了这里的环境，低头现象有所减少，开始有意观察旁边他人举动，并不时走过去观察他人训练，他关注最多的就是马科老师，而且还不时评价马科老师怎么样，我利用他这时的表现作为介入点，逐步和其交谈起来，拉近了我和他之间的距离。为了能使其进一步建立听指令互助合作意识，我就让他和我一块互动捡地上撒落的小球，他有些不乐意，我就对其说，咱们捡完球以后就可以玩了，如果不捡的话咱们都不能玩，在我的坚持下，他捡完了地上所有的球，我就马上让其去玩了，下课的时候，仍不愿走。今天上第三节课，为了能进一步建立其听指令互助合作意识，我和其玩了一会，利用当时的场景进行互动，他仍有些不乐意，不过在坚持下他配合完成了。

    经过了三节课的情绪调节训练，他的适应能力有了较明显地改善，对他人不再那么恐惧，他下步的介入重点是建立条件交换意识，逐步培养孩子的成功感，不断建立自信。