邹小兵:家长应坚持的自闭症教育三原则

我们也许已经比较充分地了解了自闭症人士存在的问题行为，但对于自闭症人士的天生禀赋以及由此禀赋带来的自闭症文化需要更加深入的、虚心的讨教和学习。

一批自闭症康复人士的自传其实已经开始让我们逐渐了解了处在云雾之中的庐山真面目，那就是他们有自己的感知、认知和社交方式。

我们需要理解、容忍和接纳这种独特心理特征和文化的存在，尊重自闭症文化具有的价值。

有了这样的胸怀，就可以避免一个最为普遍的错误：“把自闭症儿童改造成一个和别的普通发育儿童一样的孩子。”

事实上，我们似乎也做不到这一点。因为从生物学角度来看，“自闭症不可治愈！”但是生物学不可治愈，并不意味着自闭症儿童就不能在我们的社会环境下学习、生活和工作，更别说不能生存了。

重度自闭症的确需要帮助，也需要包容，但是对于已经具备生存生活能力的自闭症人士，更加需要包容。

我们凡夫俗子文化应该有包容他们的空间，就像我们今天的世界可以包容不同肤色、种族、语言人群的文化一样，我们多包容一个自闭症文化吧。

家长要在一定程度上适应自闭症儿童不够恰当的交往；老师和同学应习惯和体谅自闭症儿童一定程度的我行我素、自我中心的行为方式。

社会要给予这些独特的人群与我们一样的学习工作机会，就工作和创造性而言，他们可能不差于我们这些凡夫俗子，甚至优于我们，只是作为你的同事，自闭症人士不那么好打交道而已。国家的政策和法律法规要给予自闭症人士充分的权力，这才叫包容。

今天我们包容他们，将来他们会回报我们的。记住，不要试图彻底改变自闭症儿童，做不到，也不必要，否则后果可能很严重。

无论是医学专家，还是教育学家、心理学家、人类学家，也包括家长和教师，对自闭症谱系障碍的了解都是不够的。

首先我们必须理解他们，应通过各种途径（书籍、互联网）获取有关自闭症的知识；参加相关的继续教育活动；和专业医生、老师以及其他家长建立起密切联系，互相探讨互相学习各自的经验和教训。

可以明确的是自闭症儿童的各类问题行为和天赋行为是与生俱来的。

尊重自闭症人士“与众不同的权利”吧。

对儿童行为的要求不应该用某一个所谓“正常”的、统一的标尺或准则去衡量。否则，多样的天赋、多彩的个性和丰富的创造力将被压抑，长此以往，会损害了整个民族和人类的创造力和未来发展动力。

很多自闭症儿童是或多或少都有一些特殊能力的，这些能力的发现通常依靠家长敏感的洞察力、平静的心态、积极主动的态度（被动应对、疲于奔命的方式不可取）、充足的时间和精力。

有众多证据表明，部分自闭症人士成年后从事的就是与儿时的特别兴趣和能力有关的工作，并且可以非常优秀。

因此我们应对孩子的特殊兴趣和能力给予一定的关注，并适当培养，然而更重要的是，将孩子的特别能力转化及扩展到更加广泛的学科和领域中去，这样就可能在一定程度上促进孩子的全面发展。

家里应该准备足够丰富的教育相关的玩具、书籍或素材，家长积极主动参与到孩子的游戏活动中去，并在大量的阅读及游戏活动中发现孩子的兴趣所在，以此为基础加以引导和培养。

对于喜欢地图的孩子，家长们可以和孩子从地图开始玩起，从地图谈到国家、首都、森林、生物种类、动物、矿产、资源，又从国家谈到人口、大小、距离、形状等与数学有关的知识，还可以用英文对这些知识加以标注，这样就可能在一定程度上促进孩子的全面发展，在语文、数学、英语的学习上都可以获益。

如果孩子喜欢汽车，就从汽车开始和孩子的交流和游戏，方法相同。如果转化不成功，重回第一原则。强迫学习的效果常常适得其反。

对特殊兴趣的发展和培养也许会导致自闭症儿童发展的不平衡。然而，每一个人的能力都是不均衡发展的，只不过自闭症的孩子在不均衡方面更加突出。

从将来工作的角度来看，某些能力方面的不均衡的影响远不如我们想象的那么严重。从发展或学习的最终目的来看，到达“罗马”的道路不止一条！而且，也不是每人都想去“罗马”！

诚然，对自闭症谱系障碍我们还是所知甚少，有些问题还存在一定的学术争议，专业人员能够提供的帮助还非常有限，但医生、教育者、心理学家应该和和家长们共同努力，帮助这些特别孩子们实现天生禀赋，实现每一个人的终生最优发展。

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