自闭症儿童的情绪行为处理策略

         自闭症是以社会交往障碍、言语发展障碍、语言沟通能力缺陷为典型症状，并伴有刻板行为的一种严重的广泛性发展障碍。目前，在儿童广泛性发展障碍的矫治中，自闭症已成为一种救治价值最大的发育障碍病。现以郭同学为例，谈谈自闭症儿童的情绪行为处理策略。

          一、学生的行为特点 郭非常帅气，特别爱干净，喜欢画画、剪纸、玩电脑，认识很多字，是一个人见人爱的小男孩。他能和别人进行简单的对话交流，明白简单的指令，可刻板行为特别严重；他的生活习惯不稳定，一旦被打乱，情绪会发生较大变化，比较严重，或哭、或躺在地上、活咬衣服、抓别人，这些都是他发泄的方式。鉴于他的情况，我认为处理好他的情绪行为问题是使其转化的关键。只有具有了良好的稳定的情绪，才能有效地进行各方面的学习。在教学和日常活动中，我通过观察和分析原因，采取了以下措施及时处理了他的情绪行为问题。

        二、针对不同的行为采取相应的处理方法

1、固执行为受到限制或改变时的处理策略——引导灌输，积极处理 自闭症儿童适应能力低、缺乏想象力、活动大多无新意。80%以上的儿童拒绝环境改变，其行为多固执、刻板。因此，作为指导者一定要在认真分析其原因的基础上，切实把握好时机，用科学的、符合儿童实际的方法作积极地处理，切忌消极应付。 郭入学的第一天，有时跪在凳子上，有时躺在地上，有时敲桌子，他的情绪表现得很不稳定。通过和家长沟通，明白了症结所在，是由于环境的改变，导致其如此的行为。于是我和家长经常给他灌输：每天要到二楼的康复二班上课，熟悉班里6个小朋友的名字；然后告诉他每天要上的课程。不到一周的时间，他熟悉了新环境，情绪慢慢好转。

2、逃避要求时的处理策略——仔细观察认真分析，及时纠正  自闭症儿童和其他儿童一样，如果在家庭、学校、社会等环境中整天都让他随心所欲，不加任何约束，可以肯定地说，他们极少出现情绪问题。但是，任何人在任何环境中都应该有一定约束和规范。自闭症儿童的情绪问题大多是在指导者对儿童有一定教育训练要求、生活及社会行为规范时发生，而且表现极其强烈。如：乱吼乱叫、哭闹、跑跳甚至自我伤害、攻击他人等，他们企图借此逃避要求。指导者平时就要仔细观察儿童情绪行为发生的频率、强度和对周围环境及对儿童本身的影响，在此基础上认真分析其原因和目的，以便及时处理或根据实际情况调整、改变教育方法。对于郭的一些情绪行为我是这样处理的： 郭从寒假后进入班级，到进行听统训练，情绪还算稳定。5月底开始做听统训练，加上学校的活动较多，他的情绪问题再次出现，不仅躺在教室的地上，而且到了室外也照样躺着不起来，并且有了攻击他人的行为，这种情况持续了半个月左右。在这种情况下，如果他躺在地上，就给他彩纸、剪刀、胶水等，让他做喜欢的事。半个月以后，他的彩纸用完了，我没让家长买，把剪刀收起来，再次回到做听统前的轨道。他要彩纸和剪刀，我告诉他回家用。几天下来，他躺到地上的次数慢慢减少，攻击别人的次数明显的减少，直至不再攻击老师。

3、引人注意时的处理策略——忽略与增强    由于自闭症儿童缺乏与人沟通能力，无法与人沟通，内心世界无法向人表白，于是就会产生许多问题行为，其中最严重、最明显的就是情绪行为。他们企图借助于情绪行为来引起他人的注意、抒解其内心压力或达到某种目的。当儿童发生咬手、在地上打滚等情绪问题时，如果指导者急着哄他或试图抱起他等，他可能会发的更厉害。因此，在没有影响到儿童自身或他人生命及财产安全时，指导者可以故意不予理睬他，最好在儿童情绪好转前不要正眼看他，他的脾气反而会逐渐停止发作，待到正常情绪出现时，再予以及时增强，从而以增强良好行为来减少该行为的发生。 当郭还是躺到地上哭闹的时候，眼睛总是看着我（这个时候不管怎么样他是不起来的），我便不理睬他。他发现没有人关注他，自己便没了招数，躺了一会儿就自己爬起来了。 稳定的情绪是对自闭症儿童进行教育训练的基础，也是引导他们参与集体、社会活动的基础。从我对学生郭的教育上，我就想到教师一定要在理解和宽容儿童的基础上，从儿童的实际出发，认真分析儿童情绪问题的原因和接受程度，采取积极的态度和相应的措施处理其情绪行为。只有情绪稳定，儿童才可能接受教育训练和习得日常生活、学习技能，逐步发展人际交往和社会适应能力。