自闭症幼儿融合教育个案研究
一、 问题提出
1．研究意义：专门化、隔离式教育机构对智力残障儿童的教育存在明显的弊端：让这些儿童生活在一种专门为他们设置的特殊环境中，处于一种与健全儿童和社会生活相对隔离的状态，容易导致对智力残障儿童的不利歧视，同时既减少了他们接受正常教育的机会，又减少了他们向周围健全人观察学习和模仿学习的机会，也无法使他们从周围健全人的帮助中受益。这样，非但不能得到正常的社会经验，也不利于他们的身心健康发展，而且有损其应有的适应能力的获得，不利于他们今后参与社会生活。
在融合教育环境中，则避免了隔离教育的上述弊端，智能残障儿童比较容易被他人鼓励培养独立性及主动性，有助于他们未来的社会适应和生活品质。获得普通同伴大量的互动与刺激，并有机会与普通幼儿发展友谊，学习认知和生活技能更容易。
虽然融合教育在中国起步较晚，但由于近些年来社会各界对此越来越重视，已经有些幼儿园开始开展了这个服务项目，如：成立资源教室、特殊班等。可在进行融合教育的过程中还是存在着不少的问题有待进一步解决。如：开展这个服务项目的幼儿园虽然有，但以目前的数目远远满足不了自闭症幼儿融合需要。还需要增加幼儿园的数目；做融合教育的幼儿园给自闭症幼儿设的门槛过于高，致使很多自闭症幼儿无法进行融合教育；还有就是教师对专业知识的知之甚少，常常会用不正确的方法去管自闭症幼儿……这些问题直接影响自闭症幼儿后只有生理上的整合而无法变成真正意义上的社会性融合。因此有关融合教育的探讨和研究在现阶段是非常有必要的。更为主要的是希望通过这次研究，能够帮助普通班的幼儿、幼儿家长及班上教师可以正确去认识自闭症幼儿，并且真心地去接受他们，与他们一起学习、游戏。
2研究现状综述：特教前辈陶国泰曾指出：在中国虽然自闭症的发病率与其他国家相似，但社会对自闭症的了解和认识却非常不够。自闭症作为精神残疾往往不被他人接受、理解，有时甚至还会受到歧视，如：由于多数正常幼儿园对自闭症幼儿在融合教育认识上的误区，导致了很多幼儿园拒收这些孩子；有的自闭症幼儿就算被幼儿园接收，但在管教他们的时候，老师也多是听之任之；自闭症幼儿家长对自闭症幼儿在融合教育认识上的误区，很多自闭症幼儿家长不是很了解正常幼儿的发展及成长规律，所以对孩子发展过程中的发展较慢或停滞不能及时察觉，有些家长只是单纯觉得我的孩子去幼儿园对他的成长有好处，直接就把孩子送进幼儿园，而不去想孩子应该怎样上幼儿园对他来说才更有帮助；正常幼儿家长对自闭症幼儿在认识上的误区，由于对自闭症的了解很少，很多正常幼儿的家长很怕这些孩子的行为习惯对自己的孩子产生不好的影响，而对融合教育有排斥的感觉。
3．研究目的：融合教育的意义在于为所有回归主流社会的学生提供合适的教育项目。而且还要给幼儿及教师提供任何所需的支持和帮助，来帮助他们能更快的学会适应和融入主流社会。在这个过程中，也要让自闭症幼儿有归属感，让他们在与别人的交流中去获得同伴对于他们的支持。
二、概念界定
自闭症于1938年，由肯纳（Leo Kanner）教授提出概念并系统研究。自闭症是一种广泛发育障碍。具体由于何种原因而引发的尚无定论。但有一些专家指出自闭症是由于脑部发展异常而引发的发展障碍。一般30个月左右，才会发现与其他同龄幼儿的不同。我国直到1982年，才由南京的 陶国泰教授首次报告提出。主要症状与特征为：
1． 社会交往障碍：一般表现为缺乏与他人的交流或交往技巧，与父母之间缺乏安全依恋关系等。
2． 语言障碍：语言发育落后，人称代词不会合理运用，疑问句、反问句及双重否定句等复杂句子的不理解，不会与别人就一个话题长时间交流。
3． 行为障碍：包括重复刻板行为，多动，注意力分散，焦虑，攻击，自伤，乱发脾气等。
4． 智力异常：70%左右自闭症幼儿智力落后，但这些儿童可能在某些方面有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数记忆较好，特别在机械记忆方面。
5． 感觉异常：表现为触觉迟钝或敏感，对某些图像或声音特别的恐惧或喜好。
融合教育顾名思义就是将具有特殊教育需要的儿童安置在旨在满足所有儿童需要的教育环境中。我国的融合教育于20世纪80年代起，相较于西方一些国家的特殊教育起步较晚。但经过这些年的发展，融合教育已逐渐成为我国学前特殊教育的主要形式之一。
三、 研究方法与研究对象
1研究方法
观察法：在最自然的环境中对进入正常幼儿园的自闭症幼儿进行情绪、行为、社交、语言、认知等方面的观察。
访谈法：通过与相关人员的访谈，收集与自闭症幼儿融合教育有关的资料，获得有效的信息。
文献研究法：寻找有关的理论和经验，为研究提供依据，指导研究方向。
行动研究法：通过不同的途径不断地实践并不断调整教育方法。
2研究对象：
在研究过程中挑选了5名自闭症幼儿作为研究对象。这五名幼儿都是北京二十一世纪实验幼儿园的学生。指导指导教师王丽。五名幼儿中一名为亚斯博格症幼儿，三名为程度较好的幼儿，一名为程度较差的幼儿。主要因为这些幼儿的家长迫切的希望自己的孩子能早日融入正常幼儿园，且与他们在这方面进行的沟通、探讨较多。而且我希望通过这个研究来证实融合教育对于自闭症幼儿的帮助远大于单纯的个训教学，而且对于融合教育中的普通孩子也是无害的，而且融合教育的经历会使他们比其他普通幼儿更富有爱心。
四、变量指标
A程度较好的幼儿，不用教师时常辅助，可以独立上课 B程度中等的幼儿，可以入班，但需要教师时常帮忙 C程度很差，只能在生活上融合，学习由于不能配合教师的指令要求而不可以
五、采取的改进措施
首先对于自闭症幼儿的融合教育，作为幼儿家长要有一个正确的认识，不要直观地只看到融合教育的好处，对自闭症幼儿社会性的帮助、语言上的帮助……这些帮助的确是个训课及其他辅助训练无法比拟的。但也是根据孩子的真实情况来说的，很多自闭症幼儿的家长总是想让自己的孩子进普通班进行融合教育。家长的这种急切心情，作为老师的我们是可以理解的。但同时也要视自己孩子的具体情况而定。有的自闭症幼儿在进行融合教育后，各方面都有所改善；但也有些自闭症幼儿在进行融合教育过后，情况没有得到好转，反而有一些负面的情况出现。有些自闭症幼儿的认知、语言很好，没有攻击性行为，还可以保持在课上不随意离开自己的座位，只是在社交方面需要加强，这些孩子当然是适合做融合教育的；也有些自闭症幼儿的语言、认知都不是很好，但没有攻击性行为并在课上不随意离开座位。建议这些孩子还是先以个训课为主。每个孩子在学会社交前，都是先从学会很多的词语和语句开始的，这样孩子在学习社交时，就不会因为既要学语句又要学如何运用，而感到焦虑。而且有些自闭症幼儿的自尊心很强，他不允许自己在同一件事上有很多的不会，而长时间的这种失败感会让自闭症幼儿的情绪失控，势必会影响到整堂课的教学；还有些自闭症幼儿，各方面还都不#p#分页标题#e#错，只是对于自己行为的控制的不够好，课上总是会随意离开自己的座位。建议也先不要让他马上入班融合。上课时，自闭症幼儿的随意离座，必然会影响到教学的正常进行。学前儿童又都处于模仿力较强的年龄段，加之他们的分辨能力不强，孩子们可能会因为好玩、搞笑等理由去争相模仿，这对于幼儿常规的培养也是有害无益的。对于想让自闭症幼儿做融合的家长或家长，在决定让他们做融合前，一定要以客观的心态去观察该名儿童的具体情况，再去决定他到底适不适合做融合。融合教育的最终目的是让自闭症幼儿在融合教育中快乐的成长与发展，而不是让他们在融合中感到伤心和无助。要适自己孩子的具体情况而定。不要总是认为作融合好，而忽视了幼儿的真实情况。不要把对他们十分有帮助的融合教育变成他们一种痛苦的过程。
自闭症幼儿的信息处理很慢，需要家长与老师的提前指导，也需要课后复习，所以在融合的过程中，个训课也是不能停的。融合教育对于自闭症幼儿的帮助，是个训课远远不能提供的。个训课只是帮助自闭症幼儿在认知、运动、感知……等方面，而融合教育旨在帮助幼儿学会如何与同龄人去交流、交往。而这些也正是自闭症幼儿所欠缺的。美国等国外的一些研究机构经多年的调查研究证明了这点，融合教育环境有助于自闭症幼儿更好的学习社会性行为和游戏行为。在有同伴、自然的社会刺激及强化的丰富社会背景下，对自闭症儿童进行教育干预会卓有成效。反之，单纯的认知教育干涉，只让自闭症幼儿去死记硬背固定的对话模式及物品名称，而没有进行泛化，这样对于自闭症幼儿的帮助是非常有限的。他们在经过长时间的一对一的个训课后，是知道说话和去做一件事，但这些都是在有别人给他指令的情况下，他才知道“哦，现在我该说这句话/我该去做这件事。”但在自闭症幼儿以后的生活中，不可能时时刻刻都有人去给他指令或提示，只有他们自己主动的去和别人说一句话或去做一件事，他自己知道在我碰到这种事我应该这样去说/这样去做，才会更快的被这个社会所接受。但多数的自闭症幼儿不知道，他们只有在社会大环境的中，多次重复接受社会刺激及强化，才能作出及时反应，正确的反应。而且研究者还发现，对于自闭症幼儿的教育干预越早越好，因为多数自闭症幼儿在很小的时候，由于不知道该如何和别人沟通而显示出社会性退缩行为。所以尽早让他们去学习该如何融入社会、并且适应这个社会中的一些规则对于他们是有益的。作为自闭症幼儿，他们都比较固执，他们总是认为一件事情只有一个结果，而不会去想还有另一种结局，老师就需要帮助他们去想、去适应。而且自闭症幼儿对所有新鲜的、陌生的事物都会有焦虑及恐惧感，只有提前让他们去适应，才会避免自闭症幼儿由于这些本来可以避免的不安全感而引发他们的情绪失控。
融合班老师对于自闭症幼儿的教学一定要有一个正确的认识。自闭症幼儿都有其不同的、独特的爱好。因此在融合教育中，教师首先要做的是，吸引自闭症幼儿参加到活动中。应当先投其所好，观察自闭症儿童对这个活动是否感兴趣，继而再决定教他们什么、如何融入到这个活动中并如何与其他幼儿之间互动。但教师在对自闭症幼儿进行指导时，切记不要让其他幼儿感觉到自闭症儿童的特殊性，并对他产生排斥感。例：幼儿在进行区域活动时，几名幼儿组成了一个小乐队，有吉它手和歌手。在班上做融合的自闭症幼儿很喜欢敲打物品，老师可以带着他去问乐队的幼儿：“你们的乐队有歌手，也有吉它手，那你们需不需要一名鼓手？如果乐队中，再加上一名鼓手，那你们的乐队就更完美啦！”在得到乐队中幼儿的肯定答复后，老师就可以说：“哦，我这儿有一名好鼓手，他打鼓打的可好了，他现在也想加入到你们的游戏中来，你们欢迎他的加入吗？”再次得到幼儿的肯定后，老师便可以让这名自闭症幼儿进入到这个游戏中来了。教师也可以以指挥的身份介入到游戏中，既可以帮助自闭症幼儿与其他幼儿进行互动，也可以教别的幼儿如何去做一支合格的乐队、乐队队长及乐队成员。自闭症幼儿在融合班教育中，不仅需要个训老师的帮助，更需要融合班老师的帮助。
个训老师与融合班老师的沟通也是十分重要的。尤其是对于做融合教育幼儿的教育，一定要统一。尤其是这些有特殊需求的儿童。两种截然相反的教育方法，会让这些特殊儿童茫然。因为他们不知道该怎么样做才是对的、该怎么样做才不会让老师批评我而是表扬我。尤其是自闭症幼儿。因为自闭症幼儿本身分辨能力就较其他幼儿差很多，而不同的教育方法，只会让他们更加焦虑、不知所措。例：自闭症幼儿在个训课课间休息时，他一边玩玩具一边大声尖叫，他的个训教师没收玩具并对他说：“因为你大声尖叫了，所以没有玩具玩。现在上课。”让自闭症幼儿回到座位上课。让他明白“因为我尖叫了，所以没有玩具玩了。连休息时间也没有了/只有不尖叫，我才可以玩玩具玩的时间长些，休息时间也才会长些。”在融合班，有些教师在见到自闭症幼儿的这种行为后，会让他停止玩手中的玩具，去选择别的玩具玩。这时，老师并没有给他一个明确的信息“因为你尖叫了，所以你没有玩具玩。”而是让他误解成“当我尖叫时，即使我不能再玩刚才玩的玩具，但还可以玩别的玩具。”这两种不同的教育方法对于纠正自闭症幼儿的问题行为一点帮助也没有。只会让他的问题行为更为明显和突出。由些可见，特教老师与融合班老师沟通的重要性。只有经常与融合班老师就该名幼儿的一些情况进行即时的交流与讨论，才能从而帮助他们在融合中尽快学会如何去适应这个社会，快乐成长！
六、 研究结果
经过这段时间的融合教育，指导老师发现，五名自闭症幼儿中的亚斯博格症的幼儿登登，他在语言和交往这两方面有了很大的进步，他会去总结一个事情，而不再像之前的只会单纯描述一件事情的经过，而不会总结。与班上小朋友的交往，也比刚到时好了很多，会去主动参加班上小朋友的一些活动，但在自由活动中还是有些欠缺，仍需要加强。但会主动向家长、老师和小朋友提要求，而不是以哭来表达自己的不满；三个程度好的孩子中的同同，胆子比没做融合教育之前大了许多，对于不会做的事情，在老师的要求下，会尝试着去做，而不会总在逃避。主动语言多了很多，在家中的主动语言很多，不像之前在家里一直都很安静；还会就一件事情发表自己的想法，不像之前对每件事情都漠不关心；另一个幼儿燃燃，在做融合教育前的行为问题很严重，不会控制自己的一些行为，会有一个轻微袭击人的情况出现。例在自己很兴奋时，会扔玩具，而不管在他前面有没有小朋友。老师在给他上了一个月的个训课后，再去做融合，这种行为基本没有再发生过，但在课上仍会发出怪声，影响班上的正常教学，这个方面仍需要加强；犀犀是这三个程度好的幼儿中性格最温和的。他现在对于班上的常规内容：洗手的步骤、吃饭后该做什么都已经知道，不用老师去提醒，自己可能独立去完成。课上表现的还不错，基本上能跟下来。外教课上的表现更好一些，会跟着外教老师一起做动作，虽然有时动作有些不到位，但可以看得出来他有模仿别人的欲望，对于外教老师提的指令，在老师的翻译下，可以自己独立去做。但在主动语言上，差的很多，需要加强；程度差些的思雨，在做过一个星期的融合后，后老师发现融合对她根本没有任何帮助，而且她的存在对于融合班的正常教学也产生了很不好的影响。在之后的教育对于她还是#p#分页标题#e#以个训为主。在这段时间过后，最大的进步就是乱跑的行为已减少，吃饭时不乱扔勺子，偶尔会有主动表达自己的一些想法，例“我要XX”。但其他方面的进步很少。
七、 讨论与分析
这五名自闭症幼儿，由于他们的程度不同，指导老师在他们融合教育时也发现他们各自不同的问题。真的是所有的自闭症幼儿都应该一边做融合教育一边上个训课吗？指导老师发现，并非如此，思雨就是一个很好的例子，她的各方面都很差，课上不会老实坐在椅子，老师要时常就她的错误行为进行纠正，导致班上的孩子对她比较不喜欢，因为她影响了小朋友上课。而对思雨自己来说，长时间坐在一个地方不可以动，也很痛苦。因为她之前没有此类的训练。对于这样的孩子来说，先个训，再去融合不失为一个好办法。犀犀在融合期间没有上个训课，家长与老师都发现他的反应速度比以前慢了很多，而且自我也比较散，老师与家长多次沟通后，在上了两次个训后，犀犀的反应能力较之前快了些。家长与老师沟通后，决定还是半天个训半天融合。燃燃由于在来班之前有轻度的攻击行为，老师在与家长多次沟通后，决定先把他的攻击人的行为减轻后再融合，这样对于融合班孩子接受他，也会比较容易些。指导老师通过这些研究还发现，作融合教育的自闭症幼儿在融合班如果有几个喜欢与他交流的小朋友，他会更快的融入这个班级，更快的适应这个新环境。而且融合班的小朋友绝不会因为班上的这个自闭症幼儿，而变傻、学坏。相反这些孩子会变得比其他同龄幼儿更有爱心、更喜欢去帮助人、包容人。作为融合班幼儿的家长，他们的这种担心我们老师十分理解，家长都希望自己的孩子“望女成凤，望子成龙”。但家长的这种误导，也会令幼儿在心理上见到自闭症幼儿有些“歧视”。但与之矛盾的是，多数家长又都希望自己的孩子是个有爱心的人，可家长的种种行为、种种误导，又怎么解释呢？
八、 研究结论
在这次调查研究中，在融合教育中，家长及教师需要注意以下几点：
自闭症幼儿在融合的同时，个训课不能停。因为自闭症幼儿较同龄幼儿还是相差较多，他们需要老师帮助去预习及复习一些知识。
并不是每节课都适合自闭症幼儿上。自闭症幼儿在选择融合课程时，因根据孩子本身情况而定，对于孩子不感兴趣或不会的课程，最好不要带他去，以免打击到孩子上课的积极性。
要就自闭症幼儿本身的一些情况，及时与其融合班老师进行沟通。
可以适当根据融合班的课程，为自闭症幼儿提前预习。以减少他在课上因不会的焦虑感。
指导教师在指导自闭症幼儿与其他幼儿互动时，干预要适度，不要过于帮助，以免自闭症幼儿在以后的互动中对指导教师产生依赖感，而自己不去想该怎么说/该怎么做。
不要因为自闭症幼儿做的不好，指导教师便帮他把所有事情都做了。而是在他做完后，对于他的行即时表扬。并告诉他下次你可以做的更好。让幼儿对自己产生信心：相信自己做的好。
在自闭症幼儿无理取闹时，指导教师一定要保持平和的心态。不要因幼儿的情绪而导致自己的情绪失控。
同一片蓝天，让爱飞扬在融合校园内。让我们用爱心、耐心和专业的知识带领这些自闭症幼儿快乐的成长。
