“孤独症社会融合教育与智力开发”研讨会总结
各位家长、老师：大家好！由于会议时间仓卒，没有来得及做总结，通过三天的培训，想必大家各自会有一定程度的收获和提高。会议结束以后，收到了一些家长、教师的反馈，其中最感动我的是，一个从遥远的南方陪同妈妈来京的小男孩说的话，回家以后，小男居然孩对妈妈说：“妈妈，我很怀念北京！”我想先对这个孩子说两句话：“孩子，甄老师也很想念你，你很可爱，很聪明，咱有点发育障碍没有关系，咱好好努力，甄老师每天都想着你，盼着你长大，盼着你健康成长！”这个小男孩做了咨询，一个非常可爱的孩子，因而他给我留下了非常深刻的印象。请这位妈妈将甄老师的话转告孩子。
通过这次培训，我希望大家再重温下列问题：
第一，生活感知、智力、社会功能三者是什么关系。其中包括理解什么是生活感知、什么是智力、什么是社会功能，重点理解为什么社会功能离不开生活感知、离不开智力，为什么智力开发要建立在生活感知之上，为什么智力的程度决定社会功能的高度。
第二，什么是智力？智力的核心是什么？什么是观察比较能力？观察比较的难度是由什么决定的？怎样训练观察比较能力？什么是抽象概括能力？抽象概括有什么用处？怎样训练抽象概括能力？什么是逻辑推理？逻辑推理的前提条件是什么？逻辑推理能力和孩子的社会功能有什么关系？怎么训练逻辑推理能力？
第三，思维和科学学习是什么关系？思维是在哪里训练出来的？为什么不能脱离学科知识训练思维？为什么不能脱离社会生活过程训练思维？学前或者不能在普通学校就读的孩子，应该涉及的基本学科有几个？每个学科大致有哪些内容？在这些内容的教育中，是怎样贯彻思维能力发展的？
第四，怎么在生活中训练思维能力？在生活细节中，思维能力是如何体现的？在生活过程中、在学科知识的教育中，怎么找到思维训练的功能衔接点？在每个具体思维能力上，怎么找到自己孩子的难度衔接点？
第五，李忠忱教学法系列学具是怎么体现出思维训练的功能的？怎么使用李忠忱教学法系列智能学具？为什么通过学具的操作，家长可以了解智力训练的基本原理？怎么样将学具中的智力训练向生活中拓展？为什么不能局限在李忠忱教学法智力教具上？
第六、甄老师关于孤独症康复教育的全部思想是什么？甄老师社会融合教育中的智力开发有什么特点？与孤独症训练机构的智力开发、普通幼儿园、学校的智力开发比较，有什么区别？目前，我们的家长、机构教师所做的智力训练差距在哪里？哪里是需要提高的？
第七，一个孤独症孩子的康复方案应该由哪些方面的内容构成？为什么要由这些内容构成？甄老师的早期培训为什么先讲“在生活中训练？”为什么时至今天才系统讲授思维训练问题？
不理解上述问题，所谓的智力开发，所谓的认知训练，一定是零散的，不系统的，一定是知其然、不知其所以然的。我拜托我们机构的教师，您要比家长更明白上述孤独症孩子智力开发的道理，因为，一个家长不明白，耽误的是一个孩子，一个老师不明白，耽误的可就不是一个孩子了。如果大家理清楚了这些问题，对于孤独症孩子的智力训练也就基本上会做了。当然，这不是一次会议能够完全解决的，本次会议，只要大家从不同的角度有不同的收获就好。如同社会性培训，有的家长已经听过了四次、五次，每一次都有提高，每一次都有收获，智力开发问题，也需要大家慢慢消化吸收。
李忠忱老师说：智力训练是一个沉重的话题，甄老师说：智力训练这个山头不好功，但是，不攻克它，孩子的社会功能的再提高会受到影响，所以，硬着头皮，也要拿下这个山头！
王百威的实例影响很大，也相当能够说明问题，也给了很多家长信心，要坚信，理念、思路、方法正确了，没有教不会的孩子。百威用过了很多的方法，但是，对理解能力的提高基本没有帮助，北京不足一年的进步，超出了我、家长和老师们的期望值，所以，再难，大家对智力开发也要有信心！
应用我们会议上讲的原理，希望大家在生活中给孩子尝试一下以下思维训练的课题：
1、在生活感知的基础上，大量地让孩子建立事物之间的联系、关系，由家长对事物之间的关系进行概括和总结。
举一个康康的例子，见http://blog.sina.com.cn/s/blog_49f6ec2f0102ds4j.html。妈妈给康康将泡茶的知识，康康根据所有的绿茶都用80度的水温，**是绿茶，顺利推导出“泡**也要用80度的水温”，“绿茶要用80度的水温，”这是一个概括，是对“绿茶”与“80度水温”的关系的概括，往下就是利用这个关系进行的演绎推理了。一个康康从来没有喝过、见到的绿茶，他一定会根据推理如法泡制出来，这就解决问题了。
根据康康的生活感知和康康的理解能力，关于“茶的思维训练”，应该远远不至于此。一杯热水，怎么降温呢？应该通过动手实验，让孩子理解降温速度和哪些因素有关。
比如，降温速度和散热面积有关，面积越大，散热越快，水凉得越快。实验可以做得生动有趣，两杯水同样温度，同样体积，将其中一杯倒在面积大的容器了，过10分钟，比较两杯水的温度，结论就出来了。当然，结论是概括性的，要妈妈做，不能让孩子说。康康有了这方面的感知和经验，但是，没有升上到理性认识，没有归纳和总结，没有概括，没有语言表述出水温、散热速度、面积大小三者的关系，提升思维，就是要给孩子归纳出关系，让孩子理解、听懂，以至于会自己表述关系，这就是理解能力。
这个推理能力（思维能力）和孩子的社会功能有什么关系呢？这个能力是可以用来解决问题的。会推理，就会解决问题，解决问题就是社会功能！一杯热水，喝不上，怎么办呢？倒在大容器里，很快就凉了。
人际关系中的理解能力，也是理解几个人之间的关系，根据对关系的理解推导出解决问题的办法。比如，“张三、李四和我”之间的关系。“我给张三钱，张三就高兴，张三是李四的舅舅，张三高兴了，他就会让李四帮我写作业”。“我、老师、妈妈”，也是三者的关系，一个极高功能的孤独症孩子，在找我咨询的时候，妈妈说了孩子处理问题的能力。孩子的推理过程是：“老师批评我，我去找我的妈妈，她是我的妈妈，妈妈肯定会帮助我，妈妈又是老师的同事，妈妈请老师原谅我，老师肯定会原谅我”。没有对人与人之间关系到的理解能力，想教会孩子交往，难度之大，可想而知了。
不理解事物之间的关系，就不能根据关系推理，不能推理就不能解决问题，不能解决问题，孩子就没有社会功能。所以，化大力气，让孩子理解关系、关系、关系，这才是思维，这才是理解，这才是智力开发，这才是“教认知”。
还说关于水的散热问题。水的散热速度除了和面积大小有关以外，还和哪些因素有关呢？实验还可以继续，让孩子动手操作，理解：
水的散热速度和空气流动量有关，利用这个道理怎么解决问题呢？吹一吹，扇一扇。水的散热速度和水的体积有关，利用这个道理怎么解决问题呢？从总体积中取出一小勺，很快就能喝了。水的散热速度和时间有关#p#分页标题#e#，利用这个关系怎么解决问题呢？耐心等一会儿。可见，思维无处不在，关键是我们是否做好了教思维的准备，我们是否具备了教思维的能力。我很早提倡生活中训练，其内涵包括功能是生活中教的，知识是生活中教的，思维也可以在生活中教。
2、理解两个事物的相互关系。在生活感知的基础上，在动手操作的基础上，在生活情景的支持下，让孩子理解两个事物之间的相互比较关系，使用相应的句子表述其关系。比如：“茄子比西红柿大，西红柿比茄子小”。比如，“**是我的妈妈，我是**的儿子”等。注意：让孩子了解关系的相互性，所以，关系的表述一定要完整。我们一般会教孩子“谁是你的妈妈”，但是往往忽略了“你是谁的儿子”。
3、比较、概括、分类。在生活感知、动手操作的基础上，遵循智力活动的难度规律，让自己的孩子比较两个物品、人物、情景、过程、事件的相同和不同，将其相同点和不同点用语言表达出来。在比较的基础上进行概括，在概括的基础上，会对事物进行分门别类。
4、按照逻辑关系连接多个事物。给孩子两个以上词汇，让孩子将给出的词汇说话，将词汇按照逻辑连接起来。比如，说一段话，将“下雨”、“节日”、“愤怒”三个词符合逻辑地连接起来。
5、形成抽象概念。在日常生活中大量地让孩子形成不同层级的词汇，也就说要让孩子形成不同层级的抽象概念，比如，椅子、家具这是两个层级的概念，大米、粮食这又是两个层级的概念，要让孩子尽可能地形成抽象概念，或者叫做上位概念，并理解上位概念和下位概念的关系。
6、生活推理。在生活中，让孩子根据已知推导未知。比如，坐在卧室中，听到水溢撒的声音，判断厨房里发生什么事情了？煤气灶上的水开了。
7、积累生活逻辑常识。在生活中交给孩子大量的常识性逻辑，让孩子根据常识逻辑进行判断。比如：一本书，一个两岁的孩子，一个成年人，这本书是谁写的呢？不可能是两岁的孩子写的。比如，买***要100块钱，我只有1块钱肯定不能买。一个小婴儿，一个10岁的小女孩，一个成年女性，谁会使婴儿的妈妈呢？肯定不是10岁的小女孩。
8、理解一果多因。让孩子在生活中寻找一个事物与其他事物的多种联系，给孩子解决问题的多种思路，比如，看电视的时候，电视突然关机了，什么原因呢？人为关机，电视坏了，没有电了，还肯能有其他原因。
9、生活中的归纳总结。孩子做过、看过、经历过事情之后，一定给孩子归纳总结，将事物中的道理归纳出来。不总结，不归纳，靠孩子自己悟，时间会很长，不归纳，不总结，即便孩子感知过一千次，可能也无法形成解决问题的能力。我们很多家长能够做到提前预告，但是事后总结做的不够。总结就是归纳，就是找事物的规律。比如，张小芳的妈妈是这样给孩子总结的：“在你不认真做事情的时候，妈妈就生气，你认真做事情的时候，妈妈就高兴。你做事情的态度，决定了我的态度”，前一句话是个别感知，后一句话是总体概括，接下来妈妈就要推理了：“你想让妈妈态度好，您自己应该怎么做事情呢？”什么叫做“懂事”？“懂事”就是孩子懂得事物之间的规律性联系。
10、阅读理解。带着孩子阅读文章，可以是课文，可以是科普短文，可以是给孩子特意编写的文章，一句一句读，读懂一句，再读一句。可以仿照百威的课文，编写适合自己孩子读的书。
11、在智力活动之前让孩子复述指令，活动之后，让孩子说明理由。大家看到了百威的例子，他是语言显著落后的孩子，但是，在这两个方面都能够教会。复述活动要求，目的是让孩子加深理解题目，并可以维持孩子的活动定向，活动完成以后说明理由，主要是孩子表述思维过程和结果。孩子不能表述的，大人帮助孩子表述，这点李老师讲的比较多。
王百威和小芳都能够做到这点，我相信只要家长引导得好，只要积累足够的量，绝大多数孩子可以学会。
12、在学科中教思维。数学是大家都不愿意教的，但是，数学就是训练思维的体操，那是因为数学本身就是非常严谨的逻辑体系，一个简单的10以内的分解组合，可以教给孩子的逻辑关系有：
（1）知道谁是整体，谁是部分，知道整体大于部分，知道任何一个部分都小于整体，知道两个部分之间此增彼减。
（2）理解分解架与横式两者的关系，看到分解架，能够用算式表达出来，看到算式能够用分解架表达出来。
（3）任意一个分解组合关系，会用四种算式表达出来：A+B=C B+A=C C—A=B C—B=C
（4）能够熟练口算和数不超过10的加法计算题。
（5）能够熟练口算被减数为10的减法计算题。
（6）初步理解加法交换律：交换两个加数的位置，和不变。
（7）理解加减法的互逆关系：部分+部分=整体，整体—部分=部分
（8）能够应用10的分级组合关系解决生活中的问题，比如购买不超过10块钱的物品，理解“找钱”的概念。
要特别说明的是：上述智力训练的内容和方式，是每个孩子都能够做的，不同的是，我们在做的时候，要找准每一个孩子在每一个能力上的难度衔接点，难度要适合自己的孩子。培训教材中我用了大量的例子说明了“思维训练的领域”和“思维训练的难度”的问题，领域可以不变，但是，难度是可以变化的，大家再仔细研究一下会议资料中的例子。
在先天条件一定的情况下，智力开发做得如何，这是局限孤独症孩子康复效果的最最重要的因素，是最值得大家下苦功夫去研究、去实践的，它的难度远远超过了运动训练，精细训练等等，但是，它对孩子康复的价值也远远超过了其他训练的价值，大家深刻领会其中的道理。人与人的关系，比物与物的关系还要复杂，如果孩子在理解物与物的关系上都障碍重重，无法取得突破，那么，怎么能够要求孩子理解人与人的关系呢？不理解人与人的关系，又怎么能够提高孩子的社会性呢？脱离智力，谈发展孤独症孩子的人际关系是不可以的。所以，一句话，社会功能水平与智力水平关系最密切。
希望我们训练机构的教师们，深刻思索其中的道理，提升我们的认知训练质量。希望我们所有的训练机构的教师们回答一个问题：到底什么叫做教认知？到底认知应该教什么？到底认知应该怎样教？先有合格的教师，我们的孩子在思维理解能力上，才能迈上新的台阶。
