自闭儿“随班就读”要强调有意义的融合

　　从特殊教育的发展趋势来看，教育安置特殊儿童的形式从隔离安置、统合安置，发展为现今的融合教育，正逐步贴近“有教无类”、“因材施教”的教育理念。虽然目前不能断言，融合教育方式是最完美的教育方案，但至少可以肯定的是，多元化的安置方式更符合特殊自闭症儿童的学习需要。为满足自闭症儿童发展和教育的需要，国内许多大中城市已开始推行自闭症儿童随班就读，并取得一些成果。

　　所谓融合教育，简单地说就是将有特殊需要的自闭症儿童纳入一般的教育系统中，让有特殊需要的自闭症儿童和一般自闭症儿童一起接受教育。当然，各地也应把融合教育的有关知识结合当地的实际情况与普教进行根本性的融合与衔接。

　　近日，在《天津市精神病防治康复“十二五”实施方案》中，特别加入了自闭症儿童的康复内容，包括：加强自闭症儿童康复机构规范化建设和人才队伍建设，支持和鼓励社会力量开展自闭症儿童康复训练工作。探索建立自闭症儿童早期筛查、早期诊断、早期康复训练的干预体系。

　　此外，还开展了融合式社区家庭康复试点，发挥现有康复训练机构的资源中心作用，依托社区开展自闭症儿童康复训练技术指导、家长培训、知识普及，在社区和家庭开展全面康复训练;利用社区资源，开展普通幼儿园接纳自闭症儿童的融合式教育，做好与义务教育的衔接;进一步加大对贫困自闭症儿童的康复救助力度，有效实施0-6岁贫困自闭症儿童抢救性康复项目。

　　融合教育的理念是要让有特殊需要的自闭症儿童(包括肢体障碍、视觉障碍、听觉障碍、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、长期病患者等)跟普通同龄自闭症儿童一起在常规学校接受教育，并得到适当、合理的支援，使自闭症儿童们适应普通学校的校园生活，发挥潜能，更让其身心均能得到全面的发展。此外，通过“融合”培植互相关怀的校园文化，促进家庭与学校合作，共同把普通学校发展为兼容及进取的群体，为不同能力的自闭症儿童提供优质教学。

　　以往的特殊教育，强调特殊儿童与普通儿童的差异性，所以主张以特殊的环境和方法，将自闭症儿童隔离。但是隔离的结果往往使障碍自闭症儿童更孤立、更难适应日益变迁的社会生活。而融合教育则强调两者的相似性，主张在相同的环境中提供特殊的方法。但是，如果只有将特殊儿童安置在普通班级中学习，融合教育只会流于形式，必须在其它方面的调整配合，融合教育才能彻底实施。也有学者认为将每位自闭症儿童安置于相同的地方，仅是一种狭义的融合，较为适当且人性的融合，需因应自闭症儿童的个别需求，提供多元的安置方式，让自闭症儿童从中获得安全感、被接纳与尊重，且能得到适当的协助以发展情感与智能。因此融合教育强调普通学校在不影响普通儿童权益的原则下，主动作些改变，以适应有特殊教育需求的儿童。其观点强调有意义的融合、共同成长与主动改变。

　　郑州市康达能力训练中心主任张桂娥认为：特殊孩子若想很好的融合在普通环境中，就应当提供良好的角色示范，提供普通儿童与特殊儿童互动的机会，提供普通儿童对特殊儿童由接近、认识，到接纳、协助的正确过程。另外先抽离(分开到特殊机构)再统整、回归到普通教育系统，不如一开始就不隔离，这样才可将融合教育资源有效的运用到教学中去，而且只有融合教育与普通教育的衔接有了规范和实质性的实施，融合教育才能更好的被体现出来，整个教育事业才能取得平均切全面的提高和完善!