自闭症儿童融合教育是难题

  4岁的琪琪，会背唐诗，文字过目不忘，却不会说“我要吃饭”；10岁的小周有着极佳的钢琴天赋，智商达到103，然而和人交往时哭闹不安……这些都是孤独症症状，会语言却不能和社会交往，掌握知识技能却不能融入社会生活。

    在今天上午闭幕的第二届上海自闭症康复论坛上，香港教育学院特殊学习需要与融合教育中心总监冼权锋呼吁：“自闭症儿童不应该全都去特殊学校，自闭症学生有很多技能和特征，应该提供多元化发展机会。”

    融合教育是难题

    在教育界，特殊儿童的融合教育是个前沿课题，而自闭症的融合教育则是一个难题。与聋哑、智障等不同，自闭症患者有着不同程度的行为和社交障碍，正常就读难度很大。

    据了解，我国学龄期的自闭症儿童一般有三个出路——第一是特殊学校，对自闭儿就读实现零拒绝，但无法针对自闭儿实现个性化教育；第二是普通学校，需要是高功能自闭儿，入读门槛也比较高，据粗略估计，目前在上海就读普通学校的自闭儿约百人，学习效果因人因校而异；三是重度自闭症患儿，散养在家，需要家人的庇护。

    吸纳了自闭症学生的普通学校，往往不愿意声张。就读于浦东一所小学的自闭儿明明，在校期间得到了老师的悉心照顾，生活和学习能力有了明显提高，明明妈妈想通过媒体表示感谢，没想到却被校方婉拒。

    有关人士认为，普通学校对于自闭症融合教育的认识有一定的误区，认为自闭儿行为怪异、智力低下，因此缺乏足够的耐心和辅导意愿。此外，老师们没有接受过自闭症相关教育课程培训，缺乏专业支持而无法胜任该工作，学校管理者也担心自闭儿的入学会给学校带来负面影响，影响正常学生的学习。

    推行是大势所趋

    论坛的主办者、上海爱好儿童康复中心院长杨晓燕认为：“自闭症融合教育，不仅是一种理念，也是一种方法。”

    不再让自闭儿在隔离的特殊环境中学习，而是让他们回归到普通学校，经过特别设计的环境和教学方法，将普通教育和特殊教育相结合，为他们提供合适的教育，促进其社会功能的改善。让自闭儿融入到正常孩子的群体中，有助于个人发展、消除歧视、保障个人权利。

    当然，自闭症融合教育是一种以人为本、尊重个别差异的高期望值教育，需要让老师获得必要的方法培训，还应有社会环境、个别化教学、支持体系的建立，在中国，还有很长的道路要走，但是，与会的政府代表、专家学者和家长一致认为，融合教育是大势所趋。

    冼权锋介绍说，中国政府于2008年加入了《残疾人权利国际公约》，同年该《公约》在香港生效，对特殊教育产生了深层次的影响。《公约》确认残疾人享有受教育的权利，并应确保残疾人不因残疾而被排除于普通教育系统之外。如今，推行融合教育已成为香港的教育政策和发展方向。

    “融合”不是万灵药

    融合教育可以把自闭症孩子培养成什么样？能让自闭儿完全康复吗？

    美国爱荷华大学特殊教育学威廉·塞里恩教授指出：“成功的融合教育包括许多关键因素，但这不是神奇的万能药丸，每个孩子的环境和个性不同，需要个性化的解决办法。”

    青岛市自闭症研究会理事长方静表示，由于自闭症谱系多样，智商和功能有高有低，但是，85%的自闭症患者都伴有智力问题，只有15%的自闭症患者智商正常，少数人拥有天才般的“孤岛能力”。

    即便是那些“天才”，在观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力上，仍然是“残疾人”。方静的儿子石头21岁，是一位高功能自闭症患者，从小就读于普通学校，目前在念大学本科二年级，可是他的行为和人际交往仍然有问题。

    因此，虽然融合教育给予了自闭症孩子平等教育的权利，给了他们发挥潜能和才华的平台，给了自闭症孩子成才的机会，但是，家长应根据孩子的实际情况来设定目标，否则会给老师、学校和自己造成不必要的压力。

    长期从事自闭症社会融合研究的甄岳来表示，少数自闭症患者可以一路读到大学，走上工作岗位，有的可以用简单劳动养活自己，达到社会自立、生活自理的目标，而30%的重度自闭症患者，通过融合教育只能改善症状，减低护理难度，仍然需要终身庇护。

 “融合”并非“混合”

    几乎每一位与会人员都谈到，“融合不是混合”，并不是把自闭儿放在班级就是融合教育，否则“随班就读”就成了“随班就坐”“随班混读”。真正的融合教育，是一种合适而有效的教育。

    即便是公认为融合教育走在前列的美国，为自闭儿争取“合适”教育的权利仍然没有结束。威廉·塞里恩教授认为，要做到合适有效的教育，就需要合作和时间，多一点互相交流和学习。

    一直致力于融合教育的香港，对于以何种教育方式来培养自闭儿，常常是争议和矛盾的课题。因为合适而有效的教学，往往需要周详计划和编排，老师在紧张的课程下，往往不能投入太多时间和精神，去实践与自闭儿交往的技巧，老师也害怕过度迁就融合生，破坏整体的公平性。

    台湾地区虽然没有特殊学校，特殊儿童全都在普通学校接受教育，但是从1999年起在普通学校设立了资源班和巡回辅导，目的就是在于让功能较低、学习能力较差的自闭症学生，可以从普通班脱离出来，在资源班接受合适的教育。

    学龄前更加重要

    由于我国自闭症融合教育起步较晚，更多的探索集中在了学龄前儿童身上。在此次自闭症康复论坛上，几乎都是自闭儿康复机构关于学龄前儿童融合教育的摸索。

    目前，我国普通幼儿园缺少正确的认知和专业支持，能够接纳自闭症儿童开展学前融合教育的少之甚少。

    与会人员几乎都认为，学前融合是学龄融合的基础，学前融合的优势在于对象的小龄化。

    这也和自闭症早期教育和早期干预的康复宗旨不谋而合。威廉·塞里恩介绍说：“通过早期干预和教育，教给他们融入教育的基本技能，比如听课、模仿，提高接受能力和表达表达，培养自理能力，有效的早期干预必须有强度和有效性，促进语言思维和学习的能力。”

    威廉·塞里恩举例说，2岁的库克没有任何语言能力，要他停止玩耍时，总会出现很强的吵闹行为，经过每周20小时高强度行为治疗，他听从基本指令，一年后学会了25个词汇，学会“帮我”“我要”等短句和短语。在随后两年，大小便自理，逐渐消除融入到正常环境的障碍，5岁时拥有随班就读的基本能力。