融合教育离不开专业老师的参与

　　今秋，孤独症儿童可随班就读的消息，给“小雨人”家长带来了惊喜，同时也意味着“特殊儿童”融合式教育又前进了一步。然而，由于缺少专业老师辅导，特殊儿童想真正融入普通学校依然很难，这也家长一直以来所担心的问题核心。于是，孤独症儿童家长就此问题该如何解决展开了一次有意义的活动，并在活动中感概到“光有允许特殊儿童随班就读的政策，却缺乏专业老师这一‘软件’，真正实现融合教育，路途还很遥远!”

　　“教师节到了，我们的贺卡该送给谁?”“您是否支持教育机构为特殊儿童提供专业老师?”，昨天上午10点，几位特殊儿童家长来到郑州二七广场，她们举着写有上述话语的展示牌，希望自家孩子能得到社会更多的关注和帮助。

　　作为在世界范围内得到广泛认同和推行的特殊教育理念和实践形式，融合教育不仅可以帮助残疾儿童少年更好地融入社会具有重要的作用;同时也让普通孩子从小接受关于平等、尊重、包容的相关教育，对推进教育整体发展具有深远意义。“发展特教，师资先行”，是已被发达国家近百年的特殊教育发展所证明的规律。然而现实情况表明，目前我国融合教育的实行普遍面临着特教师资缺乏的瓶颈。发生在郑州的这一幕，只是其中一个小小的缩影。

　　实施融合教育的核心是平等与发展。平等意味着给每个孩子提供适宜其身心特点和学习需求的环境，发展意味着提供每个孩子最大限度地获取教育成就的机会。针对特殊儿童的特殊需求，难免会给学校教育提出更高要求。实际上，特殊儿童之所以难以真正融入普通学校，除了少数学校依然对他们持有偏见外，更多的是因为多数学校并不具备特教师资力量，因此心有余而力不足。郑州市规定孤独症儿童可随班就读，体现了政府对这一特殊群体的关爱，不过，如何使这种制度善意释放出更大能量，显然仍是一项长期的系统工程。

　　从某种程度上来说，要想使融合教育真正落到实处，首先就需要学校创造一个“无障碍”环境，方便所有儿童的学习和活动不受限制。针对特殊儿童，学校应该根据他们的特殊需求，添置一些特殊的设施设备，除此之外，还可以设立一些专业教室，比如物理治疗室、音乐治疗室等。这种“硬件”的升级更新，必然意味着相关教育成本的增加，由此带来的问题是，政府能否有针对性地为开展融合教育的学校提供一定的资金支持?

　　可借鉴的是今年6月，“北京中小学融合教育行动计划”正式启动，未来3年，北京市将建100个示范性资源教室，20所市级融合教育示范校。北京将在各区县建立特殊教育支持中心，提高特殊教育教师待遇，特教学校教师、资源教师、巡回指导教师享受特教津贴;补充教师编制，办学条件主要项目达标，完善融合教育支持保障体系和长效工作机制。以北京为参照，郑州市的融合教育虽取得了不少成绩，不过仍有很多功课要做。

　　相比起“硬件”的更新升级，以师资力量为代表的“软件”显然更为重要。毋庸讳言，很多学校对融合教育的认识非常粗浅，一般只停留在接纳特殊儿童入校学习层面，而没能从专业角度思考如何有效地对特殊儿童进行科学的教育。以郑州为例，孤独症教育不仅存在师资不足的问题，而且专业教师的比例更是严重偏低。

　　有鉴于此，教育主管部门不妨以更多具体措施，来推动融合教育的顺利实施。一方面，可以结合融合教育的内容，对普通教师展开业务培训，从而使他们对特殊儿童多一些了解;另一方面，可以划分区域统筹安排专职特教老师，实行巡校任教、资源共享，从而帮助特殊孩子随班就读，使特殊儿童能够更加顺利地融入学校。