“引导低年级自闭症学生参与识字课堂教学的策略研究”结题报告
《引导低年级自闭症学生参与识字课堂教学的策略研究》课题2006年5月经区教科所组织专家评审，确定为秦淮区2006年教育科学规划个人课题。经过一年的实践、研究与探索，已基本达到了预设的研究目标，取得了明显的成效。现将课题的研究情况报告如下：
一、课题提出的背景
自闭症(autism), 又称孤独症,是由堪纳（Kanner）在1943年发现并命名的。《精神疾病诊断与统计手册》第四版(DSM- Ⅳ) 把它划为四种广泛性发育障碍中的一种障碍。自闭症是一类以严重孤独、缺乏情感反应、语言发育障碍、刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的精神疾病。对于自闭症的教育是一项极为艰巨的工作, 世界各国的教育研究者都在努力探索行之有效的干预模式。尤其在我国, 数以百万计的自闭症患者的教育干预研究与工作任重而道远。一年级入学的七名学生中有四名是自闭症儿童。这些孩子在课堂上常沉浸在自己的世界里,游离于课堂教学之外。如果不进行干预，他们自闭倾向会日渐严重，最终崩溃。那么对于刚入学的自闭症儿童，怎样把他们从自己封闭的、不为人知的世界里拉出来，引导他们参与到识字教学课堂中来，有效地提高一年级识字教学的效果，就成了我急待研究的课题。
二、课题研究的理论依据
1、差异教学理论
差异教学要求教学面向全体学生，对学生全面负责，强调教学不仅要为学生打好全面的基础，而且要在各自的基础上，让他们的潜能得到最大发展。潜能的发展又进一步促进整体素质的提高。差异教学既立足于学生的差异，但又不消极适应学生差异，而谋求创造种种条件，让每个学生的潜能都在原有基础上得到充分发展。
2、苏霍姆林斯基的教育思想
苏霍姆林斯基认为：教学应精心培养学生的学习愿望与独立学习能力。只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。
三、国内外同类课题的研究状况
国内外有一些对自闭症儿童的个别化教学的研究，早期康复训练的研究已形成一定的模式，但对课堂教学中的相关研究几乎没有。
四、课题研究的目的、意义
1、引导自闭症学生参与识字课堂教学，变游离于课堂教学活动为积极参与课堂教学活动，化被动接受为主动获取，养成良好的学习习惯。
2、通过积极的引导使学生在课堂上发出怪声的次数有所减少，音量降低，有开心的表情，静坐听课的时间有所延长，开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力，发展他们的潜能。
3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
4、转变观念，开展愉快教学，使自闭症学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，在非言语交流、言语交流、情感表现、与同伴交往、活动性等方面有所改善。
5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。
五、课题研究的内容
1、课题假设：在语文教学中，通过识字教学，运用各种策略，使自闭症学生在识字的同时，自闭倾向有所改善，激发学生的潜能，为学生今后的发展打下基础。
2、研究的范围：本班课堂教学的整体优化。
3、课题主要内容：在对自闭症的特征、康复治疗、教育干预以及识字教学等进行文献研究的基础上，着重进行策略的研究。
（1）课堂评价的策略。批评的实施者可以是教师，可以是学生同伴，也可以是学生自己。评价要体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。
（2）直接针对的策略。首先，需要深入了解班级自闭症学生的情况，分析原因，抓住关键，针对其游离于课堂的行为直接进行干预。
（3）激发兴趣的策略。在识字教学的过程中,把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位,注重学生识字的过程与方法,把注重学生识字的情感作为一种自觉行为,贯穿于识字教学的全过程。特别注意根据低年级自闭症儿童身心发展的规律,挖掘教材本身的情趣化因素,运用游戏、画、音乐等形式，注意激发学生学习的兴趣,让学生以积极的情趣参与学习活动,体现快乐学习。
六、课题的研究方法
本课题采用实验法为主要方法，同时辅之以调查法、比较法、经验总结法、行动研究法、作品分析法。
七、课题研究的过程
1、准备阶段（2006年6月——2006年8月）
（1）确定课题，制订研究方案。
（2）收集与本课题研究有关的各种资料。
（3）学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。
2、实施阶段：（2006年9月——2007年4月）
（1） 按方案制订计划，开展研究。
（2）开展课题研究公开课活动，并整理收集各种有关资料。
(3）定期进行阶段总结，在此基础上规划下阶段的课题研究工作要点，继续深入开展实验。
3、结题阶段：（2007年5月——6 月）
（1）整理资料，对阶段性成果及效果进行汇总。
（2）撰写课题研究的结题报告。
（3）进行反思，以备以后继续深入研究。
八、课题的研究成果
一年来，在《引导低年级自闭症学生参与识字课堂教学的策略研究》课题的总方案的规划下，在教科所专家和学校领导的支持下，课题研究进展顺利，效果明显，达到了预期的目的。主要表现在以下几个方面：
1、通过对自闭症儿童异常行为游戏干预的实验研究，初步探索出了运用游戏引导自闭症儿童参与识字课堂教学的有效形式。
课题研究期间对一名具有异常行为的自闭症儿童进行了研究，探讨在培智学校语文教学中运用游戏来干预自闭症儿童的异常行为。结果显示，被试在基线期异常行为比较明显，在处理期异常行为的次数经过一定的反复逐渐减少，在还原期异常行为次数增加并接近于基线期，在再处理期异常行为次数再度减少；对被试行为的定性研究和效果研究说明在语文教学中运用集体游戏干预自闭症儿童的异常行为具有良好的效果。这一研究已经形成论文，并在省级论文评选中获得了二等奖。
2、进行课堂教学实践，以公开课形式展示
在班级语文课堂教学中以理论指导教学实践，从实践中摸索，总结策略。课题研究过程中，不但在学校开了公开可，而且还邀请我班家长观摩了识字课堂的教学，自闭症儿童的家长对孩子的课堂表现很惊喜，对孩子的发展更有了信心。
3、增强了研究意识，提高了理论水平和研究能力
为确保课题顺利进行，提高课题研究的能力，我不断地进行的理论学习和探讨。对研究课题实施中出现的新问题，或小结检查前一阶段工作，或进行课后反思小结，。通过课题研究，撰写了《自闭症特征与干预研究综述》和论文。
九、存在的问题
通过课题的研究，提高了我的科研能力，同时，也使学生的自闭倾向有所改善。但还存在较多的问题，如：1、自闭症学生存在的语言障碍如何进行科学的训练。在教学中如何把握好每堂课的任务，使之既符合教学目标要求，又能满足学生兴趣要求。2、对学生的评价方案，可能还不够准确、全面、完善，如何更准确、更全面地评价学生，有待深入研究。
这些问题都需要我在今后的教学工作中去探讨、去研究。
十、今后的打算
学校提出“以教学为中心，以质量求生存，以科研求发展。”办学宗旨，为我今后的工作指明了方向，我不会因为课题取得一点点成绩，就停止不前。我深知，课题的研究没有终结，研究中也还存在许多不足，还有待于进一步完善。总之，在科研道路上，这仅仅是个开始，今后我将会继续学习教育理论，吸取国内外优秀的教育教学方法，把研究工作向纵深发展。
