高功能自闭症与亚斯伯格症的比较与处遇原则

Asperger Syndrome

High Function Autism

语言表达

2 生命史並无临床上明显的一般性语言迟缓(如：两岁能用单字，三岁能使用沟通短句，五岁以前可以流畅对话)

2 语言表达流畅，甚至优於同儕，但常陷於冗长的谈话，谈论某一他人不感兴趣的话题

2 多讽刺、较具攻击性的语言

2 生命史中语言发展呈现明显迟缓的现象。

2 自发性语言少，不会流畅的表达。

2 语言呈现较温和

认 知

2 全量表较高，且通常VIQ高於PIQ

2 其特殊兴趣或天赋较属思考性，且抽象思考较无明显问题

2 全量表较低，且VIQ明显低

2 其特殊兴趣或天赋较属机械性

动作协调

2 生命史中，常先会说话，才会走路

2 动作协调困难

A. 模仿肢体动作有困难

B. 无法顺利接球

C. 单脚站立有困难

D. 两手无名指弯曲有困难

2 生命史中，常先会走路，但语言发展缓慢

2 大肌肉的动作较无问题

社会情绪

2 亲近人，但常觉得别人在干扰他

2 敏感、情绪起伏大、自我意识强，常拒绝别人的教导

2 较有自我及对社会情境的察觉，但缺乏社会性理解

2 孤立，比较不觉得他人的存在，与人的关係较疏离

2 情绪较温和，经训练后相对下较稳定

2 对外在环境较不感兴趣，对自我的觉察亦较低

Asperger Syndrome

High Function Autism

学习策略

2 对学习內容建立自我认知与认同—可说明做功课的理由或可由他喜欢的人引起学习的认同

2 学习过程应隨时监控其情绪状態

2 注意学生的抗拒是否与动作技巧有关

2 引起动机—HFA的孩子学习较被动，应加强其学习兴趣

2 抽象思考较为困难，应多以具体操作策略增进理解

语言表达

2 语言表达优於理解。特别需加强隱喻性语言、社会性语言的理解

2 適时处理冗长性的谈话，以改善人际互动

2 增进口语表达句子结构与流畅度

2 多给予表达的机会，並適时改正表达方式与內容

社会情绪

2 运用认知行为改变技术，以教导个体监督自己的行为、步调和表现。

2 建立人际关係的档案库，以知道别人的想法，不会误判别人的意向行动或態度

2 用直接的词汇描述你要学生展现的行为，或是你忧虑的行为。应聚焦在我们关心的行为，而不是行为的后果

2 运用坚定、可预测的指令及后果，急躁的、惩罚性的和无法预测性的指令及后果往往挑起权力对抗

2 加强与他人的互动，如：社会技巧的习得、同儕圈的建立，以减少其在人际关係中之孤立的状態

2 加强休閒教育的实施，以培养同儕间的共享兴趣