为自闭生拟定教学策略

为自闭生拟定教学策略（98年1月12日）
文／吕建志

　　这学年接到一年级自闭症的学生，刚开始，因从未接触过自闭症学生，怕无法应付。

　　果然，开学前两个月，学生的情绪及行为问题一直困扰我，尤其级任老师一直反映学童会干扰班上秩序，要求家长伴读，甚至强烈认为，该学童应在特教班获得较好的学习。好在学校是特殊教育资源中心，特教资源丰富，学校为该名自闭症学童召开辅导会议，透过SKYPE在线沟通方式，与台南大学何美慧教授进行教学对策咨询。

　　学校决定协调采用弹性课程，将学童安置在普通班、特教班以及资源班进行专业课程。去年十月，学校请家长先暂停伴读，由校方完全积极介入：在普通班进行生活课程；特教班进行认知及沟通课程；资源班进行结构性课程，并寻求职能治疗师以及语言治疗专业团队介入。

　　自闭症学童最不能被班上同侪家长谅解之处，就会不自主打人及尖叫，因此整个教导策略将问题行为列为重要课题。首先，应用「功能性评量」及策略的介入，将学生的每天行为作观察纪录，并详细记录打人及干扰的次数。

　　渐渐的，当各种策略不断介入后，发现学生的问题行为有明显的改善，并发现，由于沟通技巧不够成熟，无法用言语表达时，该生会用肢体动作表达，因此教导其与人沟通技巧，成为教学上重要一环。尤其在班上进行「社交技巧」，更加强班上同学学会与自闭症学童相处之道，例如，当被自闭症同学打到时，能先自我判断是被打，还是他想向我打招呼？并教导同侪适时向自闭症学童表达不舒服的感觉，尽量用口语或手势表达，而不要身体的碰触。

　　十一月，语言治疗师到校服务，发现该生有几项身心特质：一、注意力非常涣散；二、经常寻求手部刺激；三、无意义的语言。因此她建议，相关人员可以朝向这几项特点寻找教导策略。

　　笔者与该生的老师协商，应用手部按摩渐减他的手部敏感；应用「闯关挑战」加深其注意力；应用录音笔的方式，将有意义的对话或句子，作为声音回馈。几个月下来，该生的学习表现有明显改善，尤其应用统计图表可观察出，问题行为已有减缓的趋势。学期末，与级任教师讨论下学期增加该生在普通班上的节数，级任老师认为可行，也愿意进一步尝试各种策略。

　　「融合教育」推行成败的关键，在于级任教师对特教资源在「班级经营」应用上，是否愿意尝试。只要大家的努力与坚持，相信自闭症学童可以快乐的在普通班就读。