游戏辅导之教材教法

　　研究证明透过结构化的游戏方案，自闭症的表徵性游戏缺陷，是可以经由教导而改善的。「且自1980年以后有不少研究发现自闭症儿童在引发情境下之表徵性游戏，优於自由游戏时表徵性游戏的表现，而且这些研究均以物品替代【substitute】代表表徵性游戏」(胡心慈，宋维村，林宝贵，民90)。诚如陈梅娇(民88)所呼吁:老师们应放弃追求单一补救教学的心态，而应扩展我们的教学模式，灵活运用多种教学策略，形成连锁性，互相支援的教育模式，以满足不同儿童的需求。不同学习障碍的儿童，需要不同的指导方法，而游戏治疗是其中一种教学模式。我们不宜执著於单一训练来解决儿童所有的学习困难。相信陈老师的提醒对自闭症学童之教学辅导亦是如此。

　　有鉴於此，本文参考陈培芝(民90)<>及傅秀媚(民86)<>两本书且依一自闭症儿童忠忠之仿说能力(最长可达六个字)而设计游戏辅导活动。并依文献之建议，活动设计采结构式，指导式之游戏辅导方式进行，而非自由游戏。且於游戏进行时，准备必须之实物教材。希望透过两位老师之楷模(modeling)，忠忠得以经由模仿而习得增进沟通能力即社会互动能力之技巧。诚如王大延教授所言:「社会学习理论经常应用於交社会沟通技巧。藉著观察与模仿，个体学到了社会行为，亦即所谓社会学习论之楷模学习(王大延，民81)。」更何况，示范的方式可以影响学生三方面:

　　(一)新的行为可以从示范中习得;

　　(二)当学生观察示范者被增强类似的行为时，会增强先前所发生的行为;

　　(三)当学生观察示范者因为类似的行为而被处罚时，会降低先前的行为(冯淑慧，民89)。

　　傅秀媚(民86)曾强调社会能力领域，对幼儿将来独立生活有著深远的影响。因此，对於特殊幼儿，加强其社会能力，其中包含生活自理能力，是非常重要的。在此一领域当中，以幼儿责任培养，自我观念，社会技巧与生活自理为教导重点，本文参考其所列之三十三个教学目标，为一个一年级自闭症个案(化名忠忠)拟定五个游戏辅导方案。期能达成底下十四个教学目标，藉以促进忠忠之沟通技巧与社会互动能力。

　　l 会遵守大人给的指示。

　　l 能将玩过的玩具归回原位。

　　l 能正确地回应指示。

　　l 能表达感兴趣，愉快，生气及伤心等感觉。

　　l 对发生的事，能了解他人及自己的感觉。

　　l 与熟悉的人分享食物或玩具。

　　l 能与其他人一起玩乐。

　　l 能对同伴表达谢意或安慰。

　　l 能有轮流之举动。

　　l 使用别人东西时，能先请求准许。

　　l 能正确使用谢谢，请，不客气。

　　l 能以语言或肢体语言(手势)表达需求。

　　l 能以语言或肢体语言(手势)问候别人。

　　l 能以语言或或肢体语言(手势)表达情绪。