自闭症社会情绪课程

课程一：注意看

目     标

1、在团体中，听到“看……”的指令，能看目标物。

2、在团体中，听到“看……”或敲黑板的声音，能看黑板。

3、在团体中，当教师在说话时，经提醒能看老师。

4、在团体中，当教师在说话时，经提醒能看老师，并有眼神接触。

5、在团体中，当教师在说话时，能不经提醒，主动看老师。

6、当教师在写板书时，能不经提醒，主动看黑板。

教材

增强物（如小饼干、糖果、饮料、小汽车、玩偶各若干）。

预备活动

1、教师将增强物（小饼干、汽水）放在学生胸前约二十至三十公分处，用口语或手势，指示学生注意看。

2、教师将学生所爱的增强物放在嘴边或鼻前，让学生注视你的脸。

3、将增强物放在学生面前，左右、上下缓慢移动，指示学生追视增强物。

4、在学生面前，将增强物放置在房间的四周，用口语或手势，指示学生取回增强物。

5、与学生面对面，以两人视线能平视为准，对学生说：“看我！”指示学生看你的眼睛。

教学活动

1、  教师训练学生在团体中，看教师所说的目标物。

（1）       对低功能的学生——教学的重点放在要求在教室上课时，能依教师的指令，看教室内的人、事、物。

（2）       对高功能的学生——教学的重点放在：（a）户外教学时，能依教师的指令，看环境中的人、事、物；（b）当教师同时呈现两种以上刺激物，并且其中一项为学生所喜好的事物时，学生能依指令注意看目标物，例如同时呈现电脑画面和图卡时，学生能听指令看图卡。

2、教师将教材呈现于黑板，要求学生看黑板，并在进行一段时间后，要求学生在听到敲黑板声音时，能注意看黑板。

3、教师可将作业写在黑板上，要求学生抄写，训练学生注意看黑板的能力。开始时，可以用磁铁提示，标出要学生抄写的部分，协助学生找到欲抄写的位置，等学生熟练后，则退去磁铁的提示，并逐渐将所要抄写的内容加长（由字到词，由词到句子，再由句子到一小段文章）。

扩展

依指令做动作

目     标

1、在团体中，能模仿教师做出简单的动作；

2、在团体中，能听从一个步骤的指令，做出动作；

3、在团体中，能说出所做动作的名称；

4、在团体中，能依指令，观察同学的行为；

5、在团体中，能听从先后顺序两个步骤的指令，做出动作；

6、在团体中，能依先后顺序，说出所完成两个步骤的动作名称；

7、在团体中，能听从先后顺序三个步骤的指令，做出动作；

8、在团体中，能依指令，模仿同学的动作；

9、在团体中，能不经提醒，去观察同学的行为，说出同学在做什么；

10、在团体中，当自己不知道教师的指令时，能观察模仿同学的行为。

教材

物品图片若干张。

预备活动

1、教师和学生面对面坐下，教师同时用口语和手势做一个简单的动作，如拍手、摸头、踏步等，让学生模仿，若学生没有模仿教师的动作，请助理协助学生做出该动作；

2、教师只用口语要学生完成简单动作，例如：站起来、拍手等，若若学生没有模仿教师的动作，请助理协助学生做出该动作；

教学活动

1、教师玩“请你跟我这样做”的游戏，教师同时用口语和手势做一简单的动作，如拍手、摸头踏步等，让学生模仿，若学生没有模仿教师的动作，请助理协助学生做出该动作；

2、教师用口语要学生完成简单的动作，例如：站起来、举手等。教师在说完指令，等待学生完成动作后，教师问学生：“你刚才做了什么事”，要学生回答，练习指令和动作间的联结；

3、教师让学生练习一个步骤的指令，例如：把语文书放在桌子上、从铅笔盒里拿出铅笔等。若学生无法跟随指令完成动作，教师将一连串的指令分开说，每次只说一项，待学生完成第一个动作后，再说下一个指令，例如，教师先说：“把语文书”，当学生都拿出语文书后，再说：“放在桌子上”；

4、逐渐增加指令的复杂性，并且包括先后顺序，要学生在指令下完成，再执行动作，例如“拿出纸来，把纸对折”。待学生完成动作后，教师问学生：“你刚才做了什么事”。

5、等学生熟练两个步骤的指令后，再增加到三个步骤的连续指令，例如“收好书包后，靠上椅子，到外面排队”、“搬你的椅子，到小明的座位，和他一起看课本”等。若学生无法跟随连续指令完成动作，教师可先将一连串的指令分开说，如活动3，等学生熟悉各步骤的指令后，再下连续指令。

6、教师准备图片若干，要学生轮流完成老师所下的指令，对低功能的学生用较简单的指令，例如“找出椅子”的图片；对高功能的学生则可出较难的题目，例如“找出饮料”的图片（只有汽水、果汁图片）、“找出7-11在卖的食物”等。

7、当学生的能力提升至可以听从教师的指令时，这时要将单元一“注意看”和单元二“依指令做动作”的能力进一步结合，并将教学的重点放在团体的训练，训练学生不仅能观察模仿教师的动作、能依教师的指令做动作，也能观察模仿同学的行为。例如教师下指令，要学生先看某位同学在做什么，再模仿该位同学的动作。

8、当进行至单元三、四、六、七时，可以回过头来再训练“依指令做动作”的能力，活动的内容可以配合单元三、四、六、七一起练习，例如教师可下指令要学生看“王小华的衣服是什么颜色的？”“张小强是什么性别？”、“张佳佳今年几岁？”、“丁大中在做什么？”等，把它记录下来。

9、在进行单元三、四、六、七时，视教学情况，可随时请学生回答例如“王小明现在在做什么？”、“刚才下课丁大中在做什么？”等问题。

10、上课时，若孤独症儿童因不知道要做什么而发呆或自我刺激时，教师可提醒其和同学做一样的动作，例如“小华，和丁大中做同样的动作！”

扩展

知道自己和他人的名字

目     标

1、在团体中，听到自己的姓名，把头转向声源；

2、在团体中，能仿说自己上午姓名；

3、在团体中，听到自己的姓名，能举手喊“有”；

4、在团体中，当教师问他名字时，能说出自己的姓名；

5、在团体中，听到他人的姓名时，能指出此人；

6、在团体中，能仿说他人的姓名；

7、在团体中，能说出他人的姓名；

教材

1、  全班学生的照片；

2、  椅子若干张。

预备活动

1、教师和学生面对面坐下，教师叫学生的名字，看学生是否有反应。如果没有反应，教师用手协助，使学生的脸面向他，听使起眼神与教师接触；如果有反应，如看教师，则给予增强。若学生一致持续地有反应，则示范要学生举手喊“有”，当学生完成时，则给予增强；

2、问学生：“你叫什么名字？”，让他回答。若不能，则助理代为回答，并指示学生仿说助理的答案。当孤独症儿童不知道如何回答时，经常会仿说别人的问话，例如回答：“你叫什么名字？”为帮助他们了解两人对话的含义，当学生无法说出自己的名字时，最好请助理代为回答，而不是由教师帮忙回答。

教学活动

1、在团体中点名，教师先点能力较好的学生，让他举手喊“有”，接着点其他的学生，让他模仿会的的同学。如果都没有人会，则请助理先做示范；

2、玩“一网不捞鱼”的游戏，被“捞住”的学生要说出自己的姓名，能说出自己姓名者，给予增强；若说不出来，教师可以提示该学生的姓，帮助他回答，当学生大多能回答自己的姓名时，则退出提示，要答对的，才给予增强，并请所有的同学一起跟着说一遍被“捞住”学生的姓名；

3、  教师拿同学的照片，要学生轮流找出此人，先指定能力较好的学生进行此活动，若他能找出照片中的人，则给予增强；接着教师说出这位学生的名字，要同学仿说。

4、  玩“猜猜他是谁”的游戏，让学生轮流抽出一张同学的照片，然后说出照片中的同学的名字，能说出的学生，给予增强。

5、  玩“抢椅子”的游戏，请没有抢到椅子的学生说出教师指定之同学的名字，若能说出，则给予增强。

6、  本单元的活动可以配合语文活动进行教学，教师请每一位学生带一张活动照片，或是拍摄学生从事活动时的照片，然后，教师呈现学生的照片，要学生回答同学的姓名和他所做的事，例如“王小明画图”、“张佳佳吃汉堡”、“丁大中扫地”等。

扩展