自闭症儿童家庭练习的原则

一、正向发展原则

    有儿童用手指玩吐沫、很不卫生，老师就选择教育儿童学刷牙漱口、嚼口香糖等(但请留意安全防止咽下和误吸)。
    用同样能产生泡沫感、磨擦感的行为来替换，这样既满足了儿童口腔触觉刺激的需要，又教给了儿童几项基本技能，一举多得，但有一点十分关键，我们选择的、要教给儿童的行为一定与原行为有一定相关，是儿童可以学且满足他需要的行为，如以玩积木替换玩吐沫就很难成功，由于儿童口腔需要并未满足。

二、身心性能协调发展原则

    安排足量的运动练习、感知练习、语言练习、交往练习、认知练习、情感练习，并使之有机结合。
    比如我们练习儿童左右手交替拍球，表面看是运动练习，实际上是一种技能的综合练习，这里了蕴含着语言节奏练习，手眼协调和空间方位练习，渗透着数概念，还可培养竞争意识等，这样的练习我们要大量应用。
    而看到儿童数数差就只练数数的做法是片面、低效的。

三、及时反馈原则

    没有否定的反馈就即是默许，所以儿童很快沿袭了某个坏行为，久之成为习惯，改起来很难。
    因此当环境改变适应格外留意儿童的一举一动，及时制止不应有的动作或语言，避免因一时疏忽而导致建立起不良行为。
    假如一时松懈而未进行反馈。

四、优化反应原则

    练习要遵循优化反应原则。
    比如：教儿童关门这个行为，家长发出的指令是把门关上，这个把字句并不易理解，然后她又走过往示范：
先拉开，再关门，接着对儿童说：关上了。
    其结果是儿童不懂的什么叫关门，由于其中包含了太多的多余信息：一连串的语言、动作(开、关)，假如再有第三者插话，儿童就更糊涂了。正确做法是简练有序，事先开好门，只做关门一个动作。
    减少中间无用环节，先提纯再教是这个原则的具体要求。

五、低出发点原则和个别指导先行原则

    低出发点原则是指练习时选择的内容应是最基本的，一学就会的，当基本技能把握后再举一反三。
    比如：教儿童穿脱鞋时，应从穿不系带的、好穿的鞋开始，逐渐过渡到穿系带鞋和学系鞋带。
    个别指导先行的原则，夸大在练习开始时先进行个别练习，要让儿童接受练习者，且因人而异地安排练习内容。
    由于自闭儿个体差异大，就认知策略分继次处理和同时处理两种方式，相应于这二种方式有听觉占上风和视觉占上风两种类型，这两类儿童的日常表现不同：继次处理为主的儿童喜哼唱，摆积木，拼图…。同时处理为主的儿童喜欢看旋转物品，善绘画，视觉记忆好，但语言理解与表达相对教差…。故这两类患儿要采用不同的练习方法进行练习。
    此外每个自闭儿童有自身特点、优点与劣势，所以练习要因人而异。