自闭症儿童之教育与辅导(7)
自闭症儿童基本沟通行为评量表
本表主要参考Wetherby和Prutting（1984）及梁秋月（民79）的沟通功能评量编制而成，用以评量口语能力很少或尚未发展出口语的自闭症儿童。自闭症儿童中有三分之一终其一生无法发展出基本的口语能力，加上使用姿势、表情与人沟通的能力欠缺，因此他人很难了解自闭症儿童。透过自闭症儿童家长或教师等重要他人对其行为的叙述或评量，是了解其行为意义最快速而有效的方法。
本量表将儿童常见的沟通行为分成要求、拒绝、引人注意、回答问题、要求说明、社会化沟通与情绪表达等部份，每一部份就正常儿童在前语言阶段最容易出现的沟通行为一一列出，做为评量无口语能力自闭症儿童的项目。每题依自闭症儿童出现的频率加以勾选即可。如，想要某样东西的时候，是否会出现盯着东西方向看的行为？是否会出现推人的行为？频率如何？
使用本量表有三个主要的用途：
1、了解自闭症儿童在何种情况（如要求、拒绝情况）下，使用何种行为表现，也可以获知自闭症儿童已经具备哪些基本沟通能力，尚未具备哪些基本沟通能力。
2、了解不适当行为所代表的沟通意义，即行为的功能。如，妈妈在拒绝题项下勾选推人，频率是经常，代表小明在他不想做某件妈妈要求他做的事情时，通常会出现推人的行为。换句话说，推人就代表一种拒绝的行为。老师如果在学校中看到小明推人，第一个应想到的是，这可能是拒绝的表现，那么老师进一步应了解的是，为什么他会拒绝？如何能够使他不拒绝？而不只是急着去处罚他的推人行为而已。
3、发展教学建议。评量者（通常为家长或老师）在逐项勾选后，教师可进一步整理于评量结果栏中，再作成建议。建议栏中的消弱（减少）栏，指的是目前虽出现但属不适当的行为，如哭闹、尖叫等，应尽可能减少对此类行为的增强，或调整环境，以减少此些行为重复出现的机会；维持栏，指的是目前已经出现而一般人可以接受的行为，如，不要时会摇头；想要东西时会点头等。针对这些行为，在日常生活中，应增加给予表现与增强的机会，以让这些适宜的沟通行为能够维持下来；积极建立（增强）栏，指的是以孩子目前的能力假以时日的训练，有可能可以表现的合宜行为，如点头、伸手等行为。积极建立栏，要填的是短期而非长期的行为目标。
